黃秀英

摘 要：運(yùn)用信息技術(shù)，能開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章從當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)查分析大學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣、構(gòu)建課前閱讀資源、優(yōu)化課堂互動(dòng)任務(wù)和提供課后測(cè)評(píng)體系等，以提升高職生英語(yǔ)的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職生；英語(yǔ)閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0015-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開啟了中國(guó)教育的另一種模式——混合式教育，即基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。而閱讀測(cè)試在眾多類的英語(yǔ)測(cè)試中占有較大比重，如高考、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試、托?？荚嚨?。大學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲取和增加知識(shí)量，擴(kuò)大知識(shí)面，找到解決問(wèn)題的方法。高職高專閱讀教學(xué)的目的就是幫助大學(xué)生提高閱讀速度，通過(guò)邏輯推理、評(píng)價(jià)判斷、理解文章、歸納中心思想，最終運(yùn)用所獲得的信息解決問(wèn)題。而傳統(tǒng)的閱讀課堂基本上是教師講授，大學(xué)生聽講、做筆記，課堂氛圍沉悶枯燥，大學(xué)生參與度低，教學(xué)效果差。實(shí)踐對(duì)比得出，信息技術(shù)的介入在豐富大學(xué)生閱讀資源、激發(fā)大學(xué)生興趣、提高大學(xué)生參與度及改善課堂教學(xué)效果方面均有明顯效果。為此，本文研究如何運(yùn)用信息技術(shù)提升高職大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、調(diào)查分析大學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，全面了解大學(xué)生能力現(xiàn)狀

儒家教育思想里的因材施教在中國(guó)教育史上一直備受推崇，它體現(xiàn)了教育的一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的理念，提倡根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)狀和需求，制定與之相符的人才培養(yǎng)方案、具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容與策略方法。大學(xué)英語(yǔ)教師在授課前應(yīng)對(duì)大學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行客觀地分析調(diào)查。只有了解大學(xué)生是什么樣的“材”之后，才能真正做到因材施教。然而一些高職院校僅僅基于大學(xué)生的高考成績(jī)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣都不了解，盲目地進(jìn)行教學(xué)。古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。雖然教學(xué)不是打仗，但在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)前如果能全面掌握大學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣和方法，了解大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，就一定能激發(fā)大學(xué)生的興趣，教學(xué)效果和質(zhì)量會(huì)更好。高職英語(yǔ)教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在線投放和回收問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)和分析調(diào)查結(jié)果，全面了解大學(xué)生的實(shí)際情況。

二、構(gòu)建課前閱讀資源，激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣

大學(xué)生覺(jué)得閱讀課堂枯燥無(wú)味，其中對(duì)閱讀材料的背景文化知識(shí)不熟悉及預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)、不具針對(duì)性等都是造成這一問(wèn)題的主要原因。一些教師只是讓大學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，通讀課文，了解文章大意，而忽略文章所涉及的文化、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景等。這樣，大學(xué)生去上課時(shí)完全是懵懂的，了解的也只是些片面或表面的資料，一定程度上挫敗了大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性。因此，在閱讀課之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向大學(xué)生推送多種模式的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓大學(xué)生為之積極準(zhǔn)備，做到有備而來(lái)。實(shí)踐表明，有效和多樣化的課前閱讀活動(dòng)對(duì)大學(xué)生在閱讀課堂的參與度和閱讀課的教學(xué)效果起著積極的激勵(lì)作用。

三、優(yōu)化課堂互動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與

閱讀課堂枯燥、教學(xué)效果差的主要原因是大學(xué)生參與度低，多為教師講授。如果把課堂主動(dòng)權(quán)交還給大學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、糾錯(cuò)和總結(jié)作用，這樣的課堂會(huì)更加活躍，大學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到優(yōu)化。有效的課堂活動(dòng)應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)活動(dòng)、課上閱讀活動(dòng)及創(chuàng)造性拓展活動(dòng)，讓大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀材料，他們的理解會(huì)更加全面和深入。但是值得關(guān)注的是，一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)只要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，讓大學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，他們參與課堂活動(dòng)的積極性就會(huì)得到很大程度的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)為閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了技術(shù)支撐和保障，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為大學(xué)生提供闖關(guān)式或自主選擇式的閱讀任務(wù)。信息技術(shù)手段的運(yùn)用能豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容，吸引大學(xué)生的注意力，激發(fā)大學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣。

四、提供課后測(cè)評(píng)體系，強(qiáng)化大學(xué)生閱讀效果

學(xué)習(xí)效果需要進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。一些教師往往忽略了在課下對(duì)閱讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在課堂上似乎都明白，在課后卻全部忘光的現(xiàn)象。優(yōu)良的課后測(cè)評(píng)體系會(huì)幫助大學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，積累相關(guān)知識(shí)，更能培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給大學(xué)生推送學(xué)習(xí)效果測(cè)試、大學(xué)生自主測(cè)評(píng)項(xiàng)目及教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，為大學(xué)生的進(jìn)步提供參考依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能為高職英語(yǔ)教師了解大學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建課前閱讀資源、課中閱讀教學(xué)活動(dòng)和課后測(cè)評(píng)體系提供技術(shù)支撐和保障。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，研究如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

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