楊璨

【摘 要】對(duì)于現(xiàn)階段的社會(huì)生活而言，人們重視的不單單的日常的生產(chǎn)生活或者是衣食住行，而逐步的上升到教育層面，越來越多的人們開始將目光投入到教育事業(yè)當(dāng)中，而此時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等的改革和進(jìn)步也在穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展著，在高中生物的課程實(shí)踐上取得了空前未有的進(jìn)步。高中生物課程的學(xué)習(xí)需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法和記憶技巧。如果方法得當(dāng)，記憶深刻，那么課程的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，所以作為高中生而言，我們要學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的技巧和方法。本文首先簡(jiǎn)要分析了高中生物課程學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，然后結(jié)合自己在生物課程上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)總結(jié)出幾點(diǎn)有效的學(xué)習(xí)方法，以期為廣大高中生進(jìn)一步加深對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶與理解提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；學(xué)習(xí)方法；微課；批判性思維

一、高中生物教育開展的局限性

由于生物這門學(xué)科本身的特征，導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)上都存在一些問題，有些同學(xué)表示一開始學(xué)習(xí)生物的時(shí)候還比較簡(jiǎn)單、有意思，課本上的知識(shí)背一背就可以通過考試，但隨著時(shí)間的一點(diǎn)點(diǎn)累計(jì)以及所學(xué)知識(shí)堆積，導(dǎo)致其思維混亂，將很多知識(shí)記混，甚至是忘記；還有一些同學(xué)認(rèn)為學(xué)生物就是背課本，哪里是考試重點(diǎn)就著重背哪里，至于原理以及實(shí)驗(yàn)知道就行，不必掌握；高中生物所涉及的知識(shí)很多都是微觀方面的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，由于不能直觀的進(jìn)行觀看，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)全靠課本上的圖片以及教師制作的課件，很多時(shí)候不能很好的理解一些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)?？陀^來說，高中生物學(xué)習(xí)的難度系數(shù)算得上是較大的組成部分了，很多情況下，我們的生物成績(jī)不能顯著提高、學(xué)習(xí)存在困難主要還體現(xiàn)在以下原因：首先是上課的時(shí)候的專注力不夠，參與程度不充分，間接的出現(xiàn)令人頭疼的偏科現(xiàn)象。其次就是學(xué)習(xí)方法的問題，在我們中的大多數(shù)對(duì)于生物的學(xué)習(xí)方式都是采取機(jī)械式的識(shí)記與重復(fù)性的背誦課本，沒有靈活的學(xué)習(xí)方法，無法有效的搭建課本知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)的溝通橋梁，無法真正做到高效的學(xué)習(xí)。由于生物基本概念模糊、死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重、審題能力普遍不高和自主學(xué)習(xí)能力較差等多種因素的影響，不少高中生的生物考試成績(jī)很不如意，因此，掌握高中生物課程學(xué)習(xí)的有效方法對(duì)于提高同學(xué)們的生物成績(jī)就顯得非常重要。

二、高中生物課堂有效學(xué)習(xí)方法研究

本文首先簡(jiǎn)要分析一下高中生物課程學(xué)習(xí)中存在的一些普遍問題，為實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)習(xí)效率提供方法，然后針對(duì)高中生物學(xué)科的特點(diǎn)并結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來探討一下，高中生物的有效學(xué)習(xí)方法，希望為廣大高中生進(jìn)一步加深對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶與理解起到一定的指引作用。借此激發(fā)我們的學(xué)習(xí)熱情，并且增強(qiáng)該課程的效率，讓我們的學(xué)習(xí)是透徹且有條理性的。

1.微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)

自2004年起課程的改革和優(yōu)化就在一步步、穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)行著，現(xiàn)階段為了更好的滿足學(xué)生的成長(zhǎng)與社會(huì)的建設(shè)需求，微課的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，它與生物課堂教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且這逐漸成了新一輪課程教學(xué)改革的主要方向之一。因此，我們的學(xué)習(xí)也可以借助多媒體的力量，來更好地學(xué)習(xí)生物。多媒體打輔助，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課堂與世界的有機(jī)統(tǒng)一，利用現(xiàn)代化手段讓課堂充滿現(xiàn)代化氣息，讓生物真正的走進(jìn)學(xué)生生活。多媒體的出現(xiàn)，能夠讓我們更近的接觸生物知識(shí)，能夠讓我們接收到最新的、最真實(shí)、最客觀的教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《光合作用》的時(shí)候，我們可以利用課余時(shí)間提前在網(wǎng)上搜羅一些植物進(jìn)行光合作用的形態(tài)與過程，或是光合作用的模擬過程，以及光合作用中各元素的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，（如下圖）這樣會(huì)讓我們能夠?qū)⑷庋劭床灰姷倪^程可視化，這樣可視化強(qiáng)且生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法能夠極大的滿足我們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的好奇心，還能激發(fā)我們的探索新知識(shí)、新內(nèi)容的心理，在這個(gè)搜索的過程中我們理清了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，這種微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)極大的促進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法生活化

生活化的活動(dòng)能夠在提高生物課堂課程上課效果的有效性上起到事半功倍的作用，同學(xué)們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過程中，必須緊緊地圍繞著生命基本特征這條主線，理清課本中每一章、每一節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把在課程中學(xué)習(xí)到的有關(guān)內(nèi)容與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)還必須充分利用課余時(shí)間來多看一些有關(guān)生物科技類的新聞報(bào)道或者文章。具體來說，一是要根據(jù)生物課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系在縱向來把握知識(shí)銜接，使這些知識(shí)形成一個(gè)整體。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，同學(xué)們可以搜集一些飲料、礦泉水甚至是醫(yī)院的輸液瓶，然后觀察其中的化學(xué)成分表，并提出疑問：這些產(chǎn)品的組成成分有哪些成分屬于無機(jī)物呢？這些成分分別對(duì)人體有什么樣的影響？通過利用生活中的常見物品來思考所學(xué)的知識(shí)，能夠在橫向和縱向兩個(gè)方面鞏固我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容：首先要根據(jù)生物課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系在縱向來把握知識(shí)銜接，使這些知識(shí)形成一個(gè)整體。其次要在橫向上理清生物課程中的每一章、每一節(jié)之間的知識(shí)的聯(lián)系，使得同學(xué)們掌握的知識(shí)更具有系統(tǒng)性和全局性。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，就能夠掌握有效的技巧。此外，高中的同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)將抽象的知識(shí)與真實(shí)的認(rèn)知有機(jī)地結(jié)合起來，主動(dòng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，盡快地培養(yǎng)起自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為后面學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)自身批判性思維

所謂批判思維意味著利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定事物的真實(shí)價(jià)值，形成有充分根據(jù)的判斷。在現(xiàn)階段的高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是至關(guān)重要的，那如何才能尋求有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)我們的批判性思維呢？老話說得好“學(xué)源于思，思源于疑”，培養(yǎng)同學(xué)們的批判性思維能力有助于培養(yǎng)我們的質(zhì)疑精神、良好的創(chuàng)新精神，有助于發(fā)展自身的智力，完善自身的能力。在上課的時(shí)候，教師說了“生物在進(jìn)行有氧呼吸的時(shí)候，其場(chǎng)所全部都是線粒體”句話。很多同學(xué)都會(huì)在自己的潛意識(shí)里認(rèn)為：教師說的話和課本上的知識(shí)都是正確的，但仔細(xì)思考之后，學(xué)生們就立馬就躁動(dòng)、就活躍起來，不同的學(xué)生有了不同的思考與看法，同學(xué)小趙肯定的說“老師的表述是錯(cuò)誤的啊，我們學(xué)過那些原核細(xì)胞同樣可以進(jìn)行有氧呼吸，可是他們并沒有沒有線粒體啊”；同學(xué)李某反駁道“雖然說是真核細(xì)胞有線粒體，但是老師的描述也是錯(cuò)誤的啊，眾所周知生物進(jìn)行有氧呼吸的事后，其第一階段必須發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)里，他的第二、三階段的場(chǎng)所才是線粒體”.....此時(shí)教室里的各種討論層出不窮，雖然說部分學(xué)生說的是不對(duì)的，但是學(xué)生們能在教師說錯(cuò)的時(shí)候馬上發(fā)現(xiàn)問題，并在討論后找出正確的說法的行為是及其有意義的，這個(gè)過程就是同學(xué)們培養(yǎng)自身的批判性思維的時(shí)候。

三、結(jié)束語

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更是為日后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，以有效的學(xué)習(xí)方法推動(dòng)課程的進(jìn)行，的知識(shí)不再是課本上一板一眼的、乏味的內(nèi)容與規(guī)律，當(dāng)然新課程背景下的提高高中生物成績(jī)并不是一蹴而就的，但筆者始終認(rèn)為，經(jīng)過我們同學(xué)的努力與付出，終究可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李曉紅.新時(shí)期高中高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究[D].數(shù)生物解題研究，2015（02）： 24-26.