陳躍輝 滿莉 田鳳英

【摘 要】以高職教育“三對接”中的“教學過程與生產(chǎn)過程”對接為研究切入點，從工作過程導向的課程設(shè)計理念與思路出發(fā)，拋開傳統(tǒng)教學模式的束縛，重新構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系，進行實質(zhì)上的課程整合，將設(shè)計內(nèi)容具體化，細致到將工作過程中的某一環(huán)節(jié)與各門課程的知識點進行“一對一、對號入座”式的教學設(shè)計的研究。

【關(guān)鍵詞】工作過程；課程整合；教學設(shè)計

依據(jù)高等職業(yè)教育教學改革的根本要求，為使會計專業(yè)適應(yīng)新會計準則目標，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作過程的“對接”。實行“對接”能夠幫助職業(yè)院校的學生獲得實際的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利完成。使學生在畢業(yè)時能夠順利地被用人單位錄用，以解決目前高職財會專業(yè)教學過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)高職財會專業(yè)教學模式存在的問題

（一）教學內(nèi)容未體現(xiàn)高職財會專業(yè)教育目標要求。職業(yè)教育的課程體系要以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，使學生掌握的知識和技能可以適應(yīng)工作崗位的需求。但是現(xiàn)階段很多高職院校財會專業(yè)的教學內(nèi)容的設(shè)計與本科院校大同小異，沒有實質(zhì)性的區(qū)別，沒有真正做到教學過程和工作過程對接。

（二）課程體系調(diào)整不及時

高校人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該適時地進行調(diào)整，目前很多院校無論是課程體系結(jié)構(gòu)還是具體課程內(nèi)容都大大滯后于會計行業(yè)的社會需求。財務(wù)和會計脫節(jié)，只是滿足會計職稱考試的需求。很多設(shè)置的課程有效應(yīng)用程度都較低。大部分課程注重理論知識的講授，要么按崗位劃分，要么按會計六大要素劃分，不能真正實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)目標。教學過程不能與實際工作過程緊密結(jié)合，導致學生職業(yè)技能薄弱。

二、樹立財會專業(yè)以工作過程為導向設(shè)計教學內(nèi)容的課程改革理念

目前高職院校的實踐教學還沒有將財務(wù)和會計知識有效結(jié)合。學會計不懂利用財務(wù)知識，學財務(wù)不懂利用會計知識，相互脫節(jié)，分析問題和解決問題的能力弱。以工作過程為導向的實踐性教學要注意教學過程中的賬務(wù)處理具體流程應(yīng)該和實際工作中的相同。能夠?qū)⒊橄蟮呢攧?wù)與會計課程內(nèi)容進行有效的演繹，實現(xiàn)抽象理論的具體化，使學生能夠掌握具體的財務(wù)工作技巧，走向工作崗位之后能快速的勝任工作崗位的要求。

三、構(gòu)建財會專業(yè)以工作過程為導向的有效教學模式

（一）完整構(gòu)建以工作過程為核心的實踐教學課程體系

職業(yè)學院財會專業(yè)培養(yǎng)人才的核心是實踐能力，要求學生具有明確的會計專業(yè)觀念和良好的專業(yè)品格，具有會計學專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具備會計核算、財務(wù)管理、成本控制、審計監(jiān)督、納稅申報能力，并掌握其方法，熟悉與會計相關(guān)的政策、法規(guī)，了解會計實務(wù)發(fā)展動態(tài)，因此系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計實踐課程體系是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。

大部分職業(yè)學院對實踐教學問題的研究還都停留在設(shè)計的表面階段，只是提出了一些設(shè)計理念、思路等，而將設(shè)計內(nèi)容具體化，細致到將工作過程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識點進行一一對應(yīng)設(shè)計的研究為數(shù)不多。按照傳統(tǒng)教學重點、難點授課不可避免地出現(xiàn)與實際工作過程發(fā)生脫節(jié)的情況，比如在傳統(tǒng)的教學或考綱中按會計要素設(shè)計教學內(nèi)容， 和實際工作中的經(jīng)濟活動的發(fā)生過程相脫節(jié)，這種脫節(jié)式的教學模式不利于學生畢業(yè)后直接勝任工作，但并不是這些教學內(nèi)容不重要了，只是說授課時的側(cè)重點不一樣了，針對這類知識點授課教師要從考取職業(yè)資格證書的角度進行講授，此部分已屬于成熟化的教學內(nèi)容，并不是本研究的重點，我們的研究重點放在了與實際工作過程相接軌的實踐課程設(shè)計和實施方面。

（二）基于工作過程的會計類課程教學設(shè)計與實施

財會專業(yè)的工作過程實際上是會計的核算過程、組織過程及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程的統(tǒng)一。實踐教學課程體系的建立必須真正做到這三過程的有效融合，才能真正解決目前高職會計專業(yè)教學過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。通過專業(yè)課程微觀設(shè)計真正實現(xiàn)實踐教學的目的。

1、課程設(shè)置的對接

會計工作的質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)是首先必須熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理是否遵循財務(wù)和會計的法規(guī)、制度都體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理環(huán)節(jié)中。因此，教學過程中專業(yè)課程的設(shè)置和設(shè)計是幫助學生熟練掌握會計核算對象的處理及由抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成具體的經(jīng)濟活動的關(guān)鍵。這里面需要有審計課程、財務(wù)管理課程、會計等課程相關(guān)知識的對接來完成。比如投資業(yè)務(wù)，首先為什么要投資必須由財務(wù)進行預(yù)測和決策；實施過程中要由會計進行核算和監(jiān)督；最后還要進行必要的審核和分析。在整個投資過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成需要有財務(wù)、會計、審計、稅法等課程的相關(guān)知識進行配合來共同處理這些經(jīng)濟活動，使經(jīng)濟業(yè)務(wù)能夠得到合理、合法的處理。使學生通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能夠?qū)⑾嚓P(guān)學科知識有效融合，提高了學生的綜合分析問題和解決問題的能力。因此在實踐教學環(huán)節(jié)可以將不同課程進行有效整合，可以通過項目的設(shè)置將經(jīng)濟活動劃分為籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動。將財務(wù)和會計課程的相關(guān)知識進行整合，通過細節(jié)的設(shè)計，建立一整套的圍繞經(jīng)濟活動的產(chǎn)生和發(fā)展為核心的切實可行的實踐教學課程體系，使學生所學的課程不在紙上談兵。真正做到以經(jīng)濟業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程為核心，通過課程整合的設(shè)計實現(xiàn)教學內(nèi)容和工作過程的對接。

2、會計核算過程的對接

會計的核算過程是如何用會計核算方法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄、計算、報告，即通過會計憑證—會計賬簿—會計報表將所發(fā)生的經(jīng)濟活動全面反映出來。實際上這些會計核算方法及其他會計方法在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時已經(jīng)貫穿在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，那么在整個教學過程中，沒有必要刻意強調(diào)這些會計方法的實務(wù)操作。

3、會計工作的組織過程

會計工作的特殊性就是每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理都不是通過一個人來完成，而是由至少倆個或以上的人共同完成，這是會計制度所規(guī)定的。因此如何組織會計工作有效順利完成，提高工作效率，需要不同的會計工作崗位人員相互配合，通過會計憑證的傳遞完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。因此，每個會計崗位所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)僅僅是經(jīng)濟活動的某一部分，崗位的設(shè)置也是貫穿在整個經(jīng)濟活動的產(chǎn)生和發(fā)展過程中。因此在整個教學過程中，也沒有必要刻意強調(diào)崗位的實務(wù)操作。

總之，課程開發(fā)的設(shè)計，內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，理解工作過程為基本原則。并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應(yīng)用所學的學科知識。真正的職業(yè)教育課程開發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計的項目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點。有些理論知識可以轉(zhuǎn)化為實踐項目來介紹。建立基于工作過程為導向的高職會計專業(yè)有效教學模式的課程體系對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

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