王彩云

摘 要： 在我國(guó)小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不高，一直是美術(shù)教學(xué)的一大難題?，F(xiàn)階段提出了一種分層美術(shù)教學(xué)模式，希望可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維潛力，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

一、 引言

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除數(shù)學(xué)和語文，美術(shù)算是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)放松和提升，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中不僅可以讓學(xué)生的思想品德、邏輯想象有一個(gè)很好的提高，并且通過美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到歡樂和自由。

二、 小學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)的意義

（一） 素質(zhì)教育的實(shí)施

隨著新課改教育理念的傳達(dá)，在教學(xué)過程中，老師不能再一味地以考試成績(jī)作為能力考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)沒有有利的幫助，反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生嫉妒的心理變化。老師首先就是要從自身做起，將每一個(gè)學(xué)生都平等對(duì)待，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的綜合能力，也就是說不再讓學(xué)生天天圍繞著試題轉(zhuǎn)，沒有休息娛樂的時(shí)間，通過更多的戶外活動(dòng)來釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生快快樂樂地成長(zhǎng)。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在美術(shù)教學(xué)的分層設(shè)計(jì)之后，老師給學(xué)生布置的問題和作業(yè)也就不一樣了，對(duì)于很多學(xué)習(xí)情況比較差的同學(xué)，老師會(huì)布置一些簡(jiǎn)單入門的繪畫練習(xí)，其他的學(xué)生按照不同的實(shí)際情況，布置不同的美術(shù)作業(yè)。這樣的話，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一些簡(jiǎn)單基本的美術(shù)練習(xí)之后，學(xué)生就想和其他同學(xué)做一樣的作業(yè)，這樣就是分層教學(xué)的目的達(dá)到了，在學(xué)生掌握了基本的理論之后，自發(fā)希望學(xué)習(xí)練習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)，也就是學(xué)生的積極性得到了一定的提高。

（三） 教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)

在美術(shù)教育不斷被重視的發(fā)展環(huán)境中，家長(zhǎng)和學(xué)校都一直強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)，可以讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要美術(shù)老師不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有的學(xué)生比較頑皮，還需要老師悉心的教誨。美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)就是一個(gè)非常成功的教學(xué)案例，通過分層教學(xué)后，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)清楚的了解，在今后的美術(shù)教學(xué)中，老師就可以根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況制定不同教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成美術(shù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程可以發(fā)揮自己的才能，逐漸找回自己丟失的自信心，不斷提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

三、 小學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)中的問題

（一） 分層標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教學(xué)分層的時(shí)候，一定要多方面的去了解學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)、個(gè)人的一些特長(zhǎng)等等，這樣全民綜合考慮了之后，再進(jìn)行將學(xué)生分為哪一層，這樣的分層主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在分層之后學(xué)生不僅可以和同學(xué)進(jìn)行互相交流溝通，老師在布置美術(shù)作業(yè)的時(shí)候，也會(huì)有特殊的設(shè)計(jì)，要保證每一個(gè)同學(xué)都能夠做出來，并且作業(yè)還不一樣。在分層的過程中一定不能出現(xiàn)以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不僅是對(duì)自己教師職業(yè)的不負(fù)責(zé)任，還有就是嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 學(xué)生評(píng)價(jià)問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)過程中，老師一定要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中還有一個(gè)重要的事情就是，老師對(duì)學(xué)生的“愛心”教學(xué)幫助，由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，很多的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，大都是獨(dú)來獨(dú)往，和其他同學(xué)的交際能力太差，通過老師有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以有效地打開學(xué)生的心靈，展開學(xué)生和學(xué)生之間有效的溝通和交流。

（三） 教師能力問題

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中并沒有很多實(shí)際的教學(xué)要求，導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)中很多的美術(shù)老師都不是學(xué)習(xí)美術(shù)畢業(yè)的，而是學(xué)校指派的老師進(jìn)行代課，然后給老師發(fā)派一些關(guān)于美術(shù)的課本，由于不是專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)根本不能有效實(shí)施。

四、 小學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一） 學(xué)生的分層

在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)學(xué)生的天賦不一樣、學(xué)習(xí)情況不一樣，在教學(xué)的過程中老師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，不僅是對(duì)一些有天賦的學(xué)生的抹殺，而且沒有照顧到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。為此就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)。分層教學(xué)只是一個(gè)既定的教學(xué)模式，在分層過程中一定要有合適的掌握尺度，就是指不能使分層教學(xué)也成了過去那種呆板的教學(xué)方式，在學(xué)生分層之后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣進(jìn)行自我的調(diào)整，老師也不用去進(jìn)行過程的干涉，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 目標(biāo)的分層

由于在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度比較慢，學(xué)習(xí)一個(gè)系統(tǒng)化的美術(shù)課程需要一個(gè)學(xué)習(xí)的階段。老師可以將教學(xué)的目標(biāo)分為很多的小目標(biāo)，也就是將一個(gè)復(fù)雜的美術(shù)理論學(xué)習(xí)，分解為非常多的小細(xì)節(jié)和小知識(shí)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就可以逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地看到一個(gè)藝術(shù)的成品。

（三） 教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

在教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂時(shí)間的限制，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能集中一會(huì)的注意力，在一會(huì)之后，就會(huì)出現(xiàn)思想拋錨，為了解決這個(gè)問題，老師就要將教學(xué)課堂分為幾個(gè)階段，在學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的時(shí)候，老師可以快速地引入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過新的美術(shù)知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力。

（四） 作業(yè)的分層

在小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的布置過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人特長(zhǎng)、家庭環(huán)境，布置一些針對(duì)性作業(yè)，并且作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，在學(xué)生已經(jīng)完全掌握了一個(gè)美術(shù)技巧的時(shí)候，老師就可以布置下一個(gè)作業(yè)，但是兩個(gè)作業(yè)還必須要有緊密的聯(lián)系，這樣可以不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的丟失。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)的分層教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也提出了一些建議，希望在今后的小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，老師可以做出更多的創(chuàng)新。

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