林永強(qiáng)

摘 要： 高中信息技術(shù)課程常常被學(xué)生認(rèn)為是一種具有距離感的課程，教師難以一對一教學(xué)，交流通過設(shè)備，學(xué)生對設(shè)備的使用和技術(shù)的理解造成接受能力的不同。微課如果能夠在信息技術(shù)課程中靈活使用，掌握微課特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，拉近師生距離，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量，這是許多高中教學(xué)研究者應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞： 高中;教學(xué)效率;教學(xué)方式

一、 微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課有著自己的特點(diǎn)，“微”字顧名思義就是小的意思，微課具有短小的特點(diǎn)，它的時間不長，都在10分鐘以內(nèi)，這個時間內(nèi)的教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率也比較高，時間短內(nèi)容少，可以集中于一個知識點(diǎn)或者一個難點(diǎn)進(jìn)行講解，徹底講透講明白。既然在內(nèi)容量上比較少，所以微課還具有靈活的特點(diǎn)，操作的靈活性可以讓微課的核心教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)短視頻隨時暫停，重復(fù)講解，二次教學(xué)等活動。最后一個特點(diǎn)就是針對性，每一個微課準(zhǔn)備時間并需要太長，但是正是因?yàn)槿绱?，他的針對性就很?qiáng)，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以迅速抓住學(xué)生的注意力，可以是一個普通知識點(diǎn)也可以是一個易錯點(diǎn)，這可以按照班級的實(shí)際情況進(jìn)行操作，選擇相應(yīng)內(nèi)容的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 高中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用微課的必要性

（一） 解決高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際問題

信息技術(shù)是高中必修課，它的學(xué)習(xí)不僅在高中階段是對學(xué)生腦力的開發(fā)，更對學(xué)生以后走入社會，進(jìn)入工作單位有著很大的幫助，沒有一項(xiàng)工作是離得開信息技術(shù)的。但是高中班級平均都是40、50人左右，老師教學(xué)主要以上機(jī)練習(xí)為主，人多，時間有限，教師無法全部照顧到，更不可能手把手操作。這時微課的加入更多的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把短小精悍的作用發(fā)揮到極致，學(xué)生可以自主的進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師大課輔助下，微課的彌補(bǔ)性、快捷性作用發(fā)揮得更好，學(xué)生遇到困難打開微課資源就可以準(zhǔn)確地找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即學(xué)即用，當(dāng)場消化，學(xué)生興趣濃厚，自信心也提高了。

（二） 豐富高中學(xué)校的教學(xué)手段

微課的理念誕生已久，應(yīng)用也大多是在大學(xué)階段，根據(jù)大學(xué)生的自主興趣點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)，相關(guān)的設(shè)計和研究也多在高校階段，針對高中階段的微課多數(shù)停留在理論階段，種種原因在高中的推廣很緩慢，所以理論研究也為數(shù)不多。但是微課有著自己的魅力，高中階段需要在教學(xué)和實(shí)踐雙方面進(jìn)行探索，豐富我們的教學(xué)手段，并且針對高中信息技術(shù)教育提供建議，在教學(xué)過程中加入微課教學(xué)，提供一些具體的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提升信息素養(yǎng)總目標(biāo)。

（三） 促進(jìn)師生之間的交流

一般的信息技術(shù)課程，師生之間因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，首要學(xué)習(xí)工具是電腦或者其他多媒體設(shè)備，而不是像其他學(xué)科一樣，可以有更多的師生之間的交流。這一步不足可以通過微課解決，微課的設(shè)計和增加都是教師來決定的，可以在課堂上留出空間和時間讓大家探索微課作用，活躍高中信息技術(shù)的課堂氣氛，教師通過學(xué)生對微課的選擇，可以隨時調(diào)整自己的教學(xué)，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)溝通。

三、 合理運(yùn)用微課的對策

（一） 合理安排微課的教與學(xué)

一節(jié)普通的信息技術(shù)課程，包括多個環(huán)節(jié)，比如：課前復(fù)習(xí)、新課引導(dǎo)、新課重點(diǎn)、知識拓展、總結(jié)等。每一節(jié)新課的講授教師都會重點(diǎn)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而微課不一定要全部用在重點(diǎn)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生和課程內(nèi)容合理安排微課的位置很重要，可以作為新課導(dǎo)入前的微視頻播放，選擇一些前沿性、能夠讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以在最后對本節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)充。如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)可以讓我們尋找到我們所需要的內(nèi)容，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容也可以找到另一種講述方式進(jìn)行微課教學(xué)，或者作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。靈活使用微課，不要拘泥于課堂上，要有自主性，課下、課間都可以根據(jù)它的特點(diǎn)來利用它，推動學(xué)習(xí)方式的改變，讓信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)從被動變成快樂高效。

（二） 合理的課堂教學(xué)組織設(shè)計能提高微課的有效應(yīng)用

微課有自己的特點(diǎn)，每個教師也有著自己的教學(xué)方式，二者結(jié)合得越好，教學(xué)效果自然就越明顯。所以合理的課堂教學(xué)設(shè)計能夠提高微課的利用效率。教師可以將學(xué)生分成小組，小組成員的學(xué)習(xí)能力不宜差距過大，要注重小組實(shí)力的平均，這樣有助于他們相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，組內(nèi)討論和組內(nèi)選擇微課的學(xué)習(xí)都具有相互幫助完成的性質(zhì)。教師在了解每組微課選擇情況后，再進(jìn)行講授，這比直接講課要有效的多，一些細(xì)小的知識點(diǎn)，教師更可以進(jìn)行深入講解，比微課的講解還要具體有效。

所以教學(xué)和微課的結(jié)合很重要，視頻和講解結(jié)合，精簡講解時間，增加后期實(shí)踐時間都是和微課結(jié)合后的教學(xué)方式， 當(dāng)然教師要明白課堂教學(xué)是主，微課只是輔助手段，不能形成依賴，要注重合理靈活才能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 微課要滲透自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念和科學(xué)方法

高中各科教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，這是新課改的要求之一，高中信息技術(shù)教學(xué)也是如此，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的制作到應(yīng)用都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓微課起到引起學(xué)生探索興趣的作用，不僅是進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要能夠給學(xué)生空間進(jìn)行探索。對照著微課講解進(jìn)行動手操作嘗試。當(dāng)不明白時可以隨時暫停視頻，還可以重復(fù)觀看關(guān)鍵知識點(diǎn)，將實(shí)在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學(xué)習(xí)和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進(jìn)行良好高效的互動，使課堂變成學(xué)生主動構(gòu)建的過程，提高教學(xué)效果和高中生的自主學(xué)習(xí)能力。比如一些信息量大、過程繁瑣，但是理解容易的課程，教師可以截取一些視頻畫面，剪輯視頻片段，通過微課讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)課后再對照微課進(jìn)行針對性的查缺補(bǔ)漏和鞏固提高，發(fā)揮微課在學(xué)生自主性、移動性學(xué)習(xí)和操作中的引導(dǎo)作用。

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