沈長連

摘 要： 小學(xué)英語面對的教育對象是年齡不大，社會閱歷不足，邏輯能力不強(qiáng)的孩子，針對小學(xué)生的各種能力的短缺，語篇教學(xué)成了小學(xué)英語的重要教學(xué)方法。整體語言在小學(xué)英語的教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的作用，本文從內(nèi)容教學(xué)與情境教學(xué)兩大點(diǎn)出發(fā)，試探究小學(xué)英語語篇教學(xué)中的整體語言教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;語篇教學(xué);整體語言教學(xué)法

一、 引言

整體語言教學(xué)法對于英語教學(xué)的意義至關(guān)重大，在格式塔心理學(xué)中認(rèn)為，語言是一個有機(jī)整體，將語言盲目割分為一個個單詞，而一個個詞匯會讓語言失去原本的語境和意義。整體語言教學(xué)法講究保留語言教學(xué)的整體性，講究對學(xué)生整體能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，特別對于小學(xué)生群體來說，整體語言教學(xué)法意義重大。

二、 目前小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀

語篇教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐已經(jīng)獲得較為良好的成效，語篇教學(xué)注重語言教學(xué)的整體性，更能夠反映出語言本身的感情和色彩。在語言的整體環(huán)境中，學(xué)生能夠主動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動去獲取相關(guān)信息。在獲取信息和學(xué)習(xí)的過程中還可以增長自己的閱歷見識。在獲得信息，增加閱歷的過程中，還可以提高自己的聽、說、讀、寫等方面的能力。隨著聽、說、讀、寫能力的提升，必定會帶來理解能力、分析能力、閱讀能力的提高。

由于我國仍舊處于應(yīng)試教育的模式限制中，應(yīng)試教育模式必然會將語篇教學(xué)向分割的單詞、語法、詞匯教學(xué)模式方向靠攏。慢慢地，語篇教學(xué)開始失去了原有的味道，再次成了見木不見林的分裂式教育法。課堂過分側(cè)重于語法、單詞、句式等等知識的記憶和背誦，使得語篇教育失去了培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思考能力、邏輯能力的真正功效。

三、 整體語言法深入語篇教學(xué)模式的探究

（一） 利用情境架設(shè)推動整體語言教學(xué)

例子A：廣東某小學(xué)是當(dāng)?shù)啬乘痉缎詫W(xué)校，該學(xué)校在中考中連年取得優(yōu)異的成績和升學(xué)率，廣受到當(dāng)?shù)丶议L的好評。在該所小學(xué)的英語教學(xué)模式中，相較于當(dāng)?shù)仄渌W(xué)有著迥然一新的風(fēng)格。

該所學(xué)校在英語教堂中采用了語篇教學(xué)中的整體語言教學(xué)法，上課的過程中，通過情景假設(shè)將枯燥無味的單詞、詞匯、句式融入生動形象活潑的語境教學(xué)中。通過多年的實(shí)踐，利用情境架設(shè)推動英語教學(xué)整體語言教學(xué)模式確實(shí)收到良好的成效。

整體語言教學(xué)法與語篇教學(xué)法的主張一致，都是主張將語言看成是一個不可割分的整體，語言它不僅承載著交流和知識，語言還是情感和認(rèn)知的載體。一旦將語言割分之后，承載在語言內(nèi)部的情感和認(rèn)知便會消失。

雖然整體語言教學(xué)法有著不可取代的優(yōu)勢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊建立在興趣和吸引力之上。想要讓學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用情境假設(shè)就是最好的方法。課堂上教師通過架設(shè)一個甚至多個學(xué)生感興趣的、貼近生活的情境，將情境與課堂任務(wù)結(jié)合在一起。利用語境架設(shè)來發(fā)揮整體語言教學(xué)方式的優(yōu)勢不失為一種一舉多得的教學(xué)方法。

（二） 內(nèi)容割分與聯(lián)系

例子B：黃老師最近在英語課堂上探索實(shí)踐整體語言教學(xué)法，但是沒有取得良好的成效。

原來，雖然黃老師采用了架設(shè)情境的方式來推動課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也喜歡聽老師講述的各種有趣的故事，但是由于課文中有較多不懂的單詞和詞匯，再加上黃老師過分側(cè)重整體語言教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生忙于翻查詞匯，跟不上黃老師的進(jìn)度。

由于過分側(cè)重文章的整體性，忽視了學(xué)生能力的差異，導(dǎo)致了課堂節(jié)奏失去控制。在綜合分析原因后，黃老師采用了內(nèi)容分割的方式來進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的成效。

考慮到小學(xué)生思維邏輯能力仍舊比較薄弱，詞匯的積累還趕不上節(jié)奏過快的課堂模式，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生能力的高低不一。采取內(nèi)容分割的方式，先整體講述文章情感、大綱、大意，再分段細(xì)說內(nèi)容、單詞、語法、詞匯。如此一來，既發(fā)揮了整體語言教學(xué)的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了學(xué)生能力的不足。

（三） 注重學(xué)前鋪墊，引發(fā)學(xué)生興趣

例子C：張老師是山東某煙臺小學(xué)的金牌英語教師，在多年的教學(xué)活動中，張老師都取得了較為優(yōu)秀的教學(xué)成績。原來張老師特別注重整體語言教學(xué)法的學(xué)前鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全靠興趣。在課文開講之前，張老師都會提出一些有趣的問題讓學(xué)生進(jìn)入頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在學(xué)生討論激情到達(dá)極致的時候，趁機(jī)引出課堂任務(wù)，如此一來，能夠收到良好的課堂成效。

不止如此，在課后的任務(wù)布置中，教師也應(yīng)該主動為課后任務(wù)進(jìn)行興趣鋪墊。語篇教育和整體教育注重的都是對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)、自我解決問題的狀態(tài)。課后的任務(wù)布置也應(yīng)該使用學(xué)生感興趣的話題來引入學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，課后任務(wù)便會淪為一種虛設(shè)。

四、 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足新時代對于英語課堂的要求，相關(guān)工作人員要積極探索新型教育模式，以學(xué)生為教育中心，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教書育人的真正目標(biāo)。

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