張朝陽(yáng)

摘 要： 新時(shí)代下，人才需要具備創(chuàng)新力和創(chuàng)造性的思維才能在社會(huì)中立足并獲得更好的發(fā)展。創(chuàng)造是一個(gè)民族不斷發(fā)展的推動(dòng)力，也是人才的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)中，教師需要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于始終，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文主要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了幾點(diǎn)有效策略，供教師們參考。

關(guān)鍵詞： 初中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是一門充滿了探索的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)的研究是永無止境的。培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維的人才能夠推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也對(duì)其自身的發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的作用。新時(shí)期下，教師開展教學(xué)必須將眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，調(diào)整自身的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

一、 在情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠讓他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，獲得實(shí)踐能力。同時(shí)，在一個(gè)寬松的情境中，學(xué)生們的思維也會(huì)更加開闊，思考問題會(huì)迸發(fā)出更多的想法，有助于增強(qiáng)他們思維的靈活性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡量引發(fā)矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和求知的心理。一次，我在教學(xué)“勾股定理”時(shí)就在課堂上創(chuàng)設(shè)出了這樣的情境：小英的爸爸買了一臺(tái)電視機(jī)，電視機(jī)的尺寸為29英寸（73.66 cm）。但回到家后，小英測(cè)量了電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，分別是59 cm和44.2 cm，于是回到商場(chǎng)與售貨員理論。請(qǐng)同學(xué)們說一說到底是售貨員搞錯(cuò)了還是小英搞錯(cuò)了。一名學(xué)生說：“當(dāng)然是售貨員搞錯(cuò)了，因?yàn)殚L(zhǎng)度不對(duì)呀！”，另一名學(xué)生反駁道：“73.66 cm指的不是電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，而是電視機(jī)的對(duì)角線”，我立即肯定了他的反駁，并提問：“那么你們知道如何求出電視機(jī)的對(duì)角線長(zhǎng)度嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，我順勢(shì)引出了本課的主要內(nèi)容“勾股定理”。通過這樣一個(gè)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們直接將本課的內(nèi)容與實(shí)際問題進(jìn)行了聯(lián)系，在對(duì)問題思考的過程中產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)。這也將成為學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。在學(xué)生解決問題的過程中，教師還可以鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，嘗試采用不同的方法，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維意識(shí)的形成。

二、 在寬松的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

過去，教師在課堂上總是一味地指導(dǎo)、幫助學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)教師產(chǎn)生了依賴。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的強(qiáng)制要求以及他們解題和思考的局限性都限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在師生的主體地位轉(zhuǎn)變之下，教師必須讓學(xué)生成為課堂上的主體，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的不同想法，從而使他們的思維更加開闊，思考問題時(shí)不再局限于某一點(diǎn)上。一次，我向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問題：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？經(jīng)過了十幾分鐘的思考后，一名學(xué)生提出：“個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字互換前后的兩個(gè)兩位數(shù)的和是個(gè)位數(shù)與十位數(shù)相同的一個(gè)兩位數(shù);所得的兩位數(shù)能被11整除”，說完還舉出了一個(gè)例子“74+47=121”，證明他的推論。我沒有立即否定，而是詢問其他同學(xué)還有沒有不同看法。這時(shí)，另一名學(xué)生表示不同意他的看法，但當(dāng)先前提出推論的學(xué)生要求反駁的學(xué)生舉例證明時(shí)他卻無言以對(duì)，簡(jiǎn)單提出了幾個(gè)算式都是符合這一規(guī)律的，于是也心服口服的贊同了該名學(xué)生的看法。整個(gè)過程中，我只提出了問題，研究和總結(jié)的過程都是學(xué)生自主完成的，通過質(zhì)疑和解疑也增強(qiáng)了他們思維的創(chuàng)造性，最終我為學(xué)生們總結(jié)出了（a×10+b）十（b×10+a）=11a+11b=11×（a+b）的公式，證明了學(xué)生們的推論是正確的。在民主、自由的課堂中，學(xué)生的想法得到了尊重，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得以生成。

三、 在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，思維也并不活躍，對(duì)于抽象難懂的數(shù)學(xué)問題，他們不愿主動(dòng)思考，或找不到正確的思路。此時(shí)教師就需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引向深處，將他們的創(chuàng)造性天分充分挖掘出來。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生，最佳也是最常用的方式就是提出問題，學(xué)生通過解決問題，逐步找到解題的路徑，產(chǎn)生更多的想法。如題：一個(gè)直角三角形的直角邊長(zhǎng)度為15 cm，該直角三角形的面積為15 cm 2，該三角形的內(nèi)接正方形的面積是多少？待學(xué)生思而不得其解時(shí)，教師通過問題引導(dǎo)：通過題目能夠找到那幾個(gè)解題的入手點(diǎn)？根據(jù)該三角形的特點(diǎn)你還能得到哪些信息？通過推理出的其他信息還能找到哪些解題的思路？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)思考、探究、分析，逐漸找到解題的路徑。在此過程中，教師仍需要尊重學(xué)生的不同想法和他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的必經(jīng)過程。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，系統(tǒng)性的工程，具體的培養(yǎng)方法有許多，還需要教師在教學(xué)中不斷地摸索、創(chuàng)新。在社會(huì)的不斷發(fā)展下，教師必須培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想和方法來推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。相信在師生的共同努力下，數(shù)學(xué)教學(xué)定會(huì)獲得更好的發(fā)展。

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