柏鵬鵬??

摘要：從生物課堂教學(xué)目標入手，靈活使用多種提問技巧設(shè)計問題，提出問題，才能靈活初中學(xué)生的思維，促進初中學(xué)生在生物課堂上展示個人學(xué)習(xí)能力。本文以“巧問”點亮初中生物課堂教學(xué)為題，展開具體的分析研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：“巧問”；初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

巧問，即講究提問技巧。在初中生物課堂教學(xué)中以巧問方式提高課堂教學(xué)效率，教師要關(guān)注初中學(xué)生的喜愛，更要關(guān)注生物教學(xué)內(nèi)容與目標。

二、 巧問，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的提問，會對課堂教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升產(chǎn)生積極影響。利用課堂問題的設(shè)計與提出，集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生成為好知者，才能體現(xiàn)巧問的價值。在教育發(fā)展過程中，教師問學(xué)生答已經(jīng)成為最常見的課堂提問模式，提問也成為師生互動使用最頻繁的手段。在當(dāng)前的初中生物課堂中，很多教師開始質(zhì)疑提問手段。當(dāng)教師提出問題時，很多學(xué)生為了避免回答問題會低著頭不與教師對視、互動，擔(dān)心教師會叫到自己的名字。為了避免尷尬，一些教師開始減少課堂提問，使得提問的教學(xué)地位下降。在沒有互動，沒有思考的課堂中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，影響學(xué)習(xí)效果。

以巧問點亮初中生物課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點。本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式設(shè)計問題，提出問題。講究循序漸進的原則，讓學(xué)生從易到難地思考問題，能夠讓學(xué)生的思維靈動起來。像在講解“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)時，教師可以給學(xué)生展示一片綠色植物，之后展示“光合作用”四個大字。圍繞光合作用，展示17世紀、美國、諾貝爾獎、光化學(xué)反應(yīng)等詞匯，提出“這些詞匯與光合作用發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？”的問題，促進學(xué)生聯(lián)系線索，探究出光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。再提出“光合作用是什么樣的過程？原料有哪些？條件是什么？場所是什么？”等細節(jié)問題，促進學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動，成為生物知識的探究者。

三、 巧問，明確課堂教學(xué)目標

讓學(xué)生高效掌握課堂知識，是在課堂中提出問題的重要目標。有目的性的提問，才能促進初中學(xué)生思考，為教學(xué)目標的實現(xiàn)而服務(wù)。盲目地提出問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，甚至讓學(xué)生混淆課本中的生物知識與概念。沒有邏輯的課堂提問，會在無形中加大問題的難度，使學(xué)生放棄思考。明確課堂提問目標，用問題的提出活躍課堂活動，是巧問作用得以發(fā)揮的方式。

比如在講解“探索生命的器具”這一課時，教師要先明確教學(xué)目標，即讓學(xué)生有能力說出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)與作用，識別常用探究器具及其用途，有嘗試使用顯微鏡的能力，建立保護實驗器材的意識。在教學(xué)中，讓學(xué)生識別顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用是教學(xué)重點，規(guī)范使用顯微鏡是教學(xué)難點。針對這樣的課堂教學(xué)目標，教師可以設(shè)計觀察性題目，讓學(xué)生了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)。給學(xué)生展示早期顯微鏡的圖片以及觀察得到的細胞圖、電子顯微鏡圖片，提出“這是什么？二者之間有什么區(qū)別？我們可以用它們來做什么？”等問題，促進學(xué)生將關(guān)注點放在顯微鏡上，推進學(xué)生積極觀察。之后，利用顯微鏡實物，借助“我說你指”的活動，促進學(xué)生熟悉顯微鏡，像“哪里是鏡座？哪里是鏡臂？”等問題，簡單卻具有明確的指定性，能夠幫助學(xué)生強化記憶。跟隨教學(xué)目標的變化靈活設(shè)計課堂問題，改變提問軌跡，有助于生物課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、 巧問，關(guān)注日常生活融入

將課堂與生活聯(lián)系在一起，是提高生物課堂教學(xué)真實性的表現(xiàn)。利用巧問與學(xué)生互動，讓學(xué)生借助生活中的實際事物與真實現(xiàn)象去理解生物知識，能夠促進學(xué)生產(chǎn)生積極的生物學(xué)習(xí)情感。生活化的課堂問題，是減小學(xué)生生物學(xué)習(xí)壓力的有效方式。用生活活動的提問，引導(dǎo)學(xué)生從生物專業(yè)角度去分析與解釋生活現(xiàn)象，能夠引起學(xué)生對生活現(xiàn)象的關(guān)注。

比如，在嬰兒因為注射毒疫苗出現(xiàn)死亡案例后，教師可以借助這樣的生活事件與學(xué)生討論，設(shè)計“疫苗是什么？怎么生產(chǎn)？為什么有毒？為什么流入市場被使用？”等問題，讓學(xué)生深入了解生活，感受生物知識的神奇。又如在講解“精卵結(jié)合孕育新的生命”這一節(jié)時，教師可以設(shè)計“人類是如何延續(xù)下去的呢？”或者“你從哪里來？”的問題。這兩個問題都曾出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，但卻沒有從家長那里得到正確且科學(xué)的答案。在生物課堂中，教師可以借助此節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認知男女生殖系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，了解精子與卵子，以提問與思考的方式促進學(xué)生刷新個人種族延續(xù)觀念，產(chǎn)生探究生物知識的興趣。

五、 小結(jié)

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，要做到巧問，教師要關(guān)注課堂問題與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。在教學(xué)改革的東風(fēng)下，教師要積極探究目標性最強、激趣功能更強大的提問方式。大膽創(chuàng)新課堂提問手法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建趣味化、思考化的生物課堂，才能推進初中生物教育改革。

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作者簡介：柏鵬鵬，江蘇省江陰市西石橋中學(xué)。endprint