王華

摘 要：高中階段的歷史教育學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，教師在開展實(shí)踐教育活動時，應(yīng)注意將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提升其課堂參與度，幫助學(xué)生樹立以歷史素養(yǎng)為核心的認(rèn)知體系。在此基礎(chǔ)之上，本文根據(jù)歷史課程的教學(xué)特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效措施進(jìn)行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變觀念；課堂討論

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。當(dāng)前素質(zhì)教育改革在不斷深化，使得當(dāng)前階段的高中歷史教育課程的重點(diǎn)逐步由提升學(xué)生的歷史知識記憶，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為此，教師應(yīng)將歷史的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，強(qiáng)化學(xué)生自主能力與實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。

一、 加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識體系的理解與運(yùn)用

歷史教學(xué)課程是對高中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的在于幫助學(xué)生建立正確的價值觀念與道德取向，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。中華歷史傳承悠久，在漫長的時間里形成了獨(dú)有的人文精神，為幫助學(xué)生深刻的體會到歷史教學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神，教師應(yīng)深化學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生搭建以歷史文化精神為核心的認(rèn)知體系。在這一階段，教師應(yīng)加深對教材知識的掌握，通過對歷史知識的深度挖掘，將其中承載的民族精神、歷史責(zé)任等傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)其歷史責(zé)任感與愛國精神的同時，還原歷史，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的深刻記憶，提升課堂教學(xué)效果。

二、 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

在傳統(tǒng)的教育理念中，高中歷史課程的學(xué)習(xí)更多是為了應(yīng)對考試，教師將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕逃繕?biāo)。這種填鴨式的教育方式在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，然而，機(jī)械式的背誦也對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性造成了不利影響。以教師為課堂主導(dǎo)的教育模式，忽視了學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的主觀能動作用，將背誦考試重點(diǎn)作為歷史課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也會極大的降低課堂學(xué)習(xí)的效果。針對當(dāng)前的高中歷史教育問題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為教育課程開展的主體，提升課堂教育效果。為此，教師應(yīng)通過合理的課程環(huán)節(jié)設(shè)置，積極與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化對學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立學(xué)好歷史文化的自信心。

三、 將現(xiàn)代化技術(shù)引入課堂教學(xué)中

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師對學(xué)生的合理引導(dǎo)，將現(xiàn)代化技術(shù)引入歷史的實(shí)踐課堂教學(xué)中，一方面可以深化學(xué)生對歷史文化知識的理解，加深記憶；另一方面，現(xiàn)代化技術(shù)的合理應(yīng)用可以有效提升教師的課堂教學(xué)技巧，提升實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以通過多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行圖片、音樂、視頻的播放，將學(xué)生引入歷史情境之中，將教材上單純通過語言文字描述的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動的圖像、視頻，加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。與此同時，教師可以通過現(xiàn)階段豐富多樣的教育資源共享平臺，交流經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐課程中遇到問題時，通過論壇、貼吧等專業(yè)的交流群，互相研討，找出問題的解決方法。在進(jìn)行歷史課堂任務(wù)的布置時，教師可以要求學(xué)生通過制作短視頻、微電影等形式，進(jìn)行相關(guān)歷史資料的收集，并在此基礎(chǔ)之上闡述自己的觀點(diǎn)。通過布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主實(shí)踐能力，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

四、 將歷史學(xué)科教育與實(shí)踐相融合

在開展高中階段的歷史教育時，應(yīng)注意建立歷史知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。歷史是對過去文明進(jìn)程的記錄，具有不可重復(fù)性，如果單純的按照教材內(nèi)容對歷史課程進(jìn)行講解，脫離實(shí)際，將無法引起學(xué)生的共鳴，大幅度削弱了歷史的教育作用。為此，將歷史知識與實(shí)踐相融合，一方面可以深化學(xué)科的教育作用，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念；另一方面，也可以提升學(xué)生的歷史核心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。教師可以通過對現(xiàn)階段時政熱點(diǎn)的分析，結(jié)合相似的歷史片段，使用對比的方式，幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)與實(shí)踐的聯(lián)系，從而深化學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)效果。

五、 應(yīng)通過課堂小組合作探究的方式強(qiáng)化學(xué)生的思維溝通與交流

課堂討論能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維交流，而在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用課堂討論呢？首先，要創(chuàng)設(shè)出討論的具體背景，提出問題，創(chuàng)設(shè)話題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，教師則適時進(jìn)行提示，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題解決，歷史知識也隨之增長。例如：教師在教學(xué)中確定“探討英國議會、首相、內(nèi)閣、國王的關(guān)系？”開展合作探究學(xué)習(xí)活動。通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改、補(bǔ)充與完善本組的研究成果；這種以小組合作方式進(jìn)行的探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

六、 結(jié)語

歷史學(xué)科作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、觀察分析能力等綜合能力的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的主觀能動性，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，提升課堂教育效果，將抽象的歷史知識點(diǎn)與實(shí)踐結(jié)合，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

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