摘要：幼兒階段是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，對(duì)幼兒未來(lái)的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)應(yīng)善于在學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，真正關(guān)注幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從各個(gè)層面入手，采用更具針對(duì)性的教育培養(yǎng)策略，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而為其各種能力的發(fā)展提供積極的輔助作用。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；幼兒行為習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一、 幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，現(xiàn)代很多幼兒都是家里的獨(dú)生子女，隨著社會(huì)快速發(fā)展，每個(gè)家庭對(duì)孩子的寵愛(ài)也會(huì)隨之不斷增加，這也在某種程度上為幼兒良好行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生了一定阻礙。在幼兒園中，教師在此方面也存在一些問(wèn)題，不利于幼兒行為習(xí)慣的良好培養(yǎng)，主要是因?yàn)榻逃镄掳l(fā)展中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)將對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)貫穿于學(xué)習(xí)、生活的始終，但面對(duì)幼兒普遍存在的不能吃苦、害怕繁重任務(wù)等情況，教師難以做到全面顧及每位幼兒，進(jìn)而導(dǎo)致很多幼兒存在的一些不良習(xí)慣難以得到及時(shí)有效的糾正。

其次，在家庭教育中，在家長(zhǎng)極度的溺愛(ài)中，很多幼兒都會(huì)逐漸失去生活自理能力，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在發(fā)展中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一系列不利于自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的情況。例如，穿衣服是幼兒必備的一種生活技能，但對(duì)此家長(zhǎng)卻沒(méi)有積極引導(dǎo)幼兒去自主完成，而是一直代替幼兒來(lái)完成，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)度不斷增加，難以快速適應(yīng)幼兒園的自主生活。在此，很多幼師也存在這種問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致很多幼兒的行為習(xí)慣都難以得到良性培養(yǎng)。大多數(shù)教師都會(huì)將教育培養(yǎng)重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的傳授上，卻經(jīng)常忽視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如，在檢查幼兒指甲時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不講衛(wèi)生的情況經(jīng)常出現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方面也不例外，未重視起幼兒自制力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其很難全身心的投入到學(xué)習(xí)中，不論是對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是人格的形成都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、 怎樣運(yùn)用陶行知教育思想讓幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

（一） 觀察幼兒的日常表現(xiàn)

陶行知先生在其教育理論中曾提出“生活無(wú)時(shí)不教育”也就是生活時(shí)刻都體現(xiàn)著教育意義。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)生活，而作為幼兒日常主要生活場(chǎng)所，幼兒園日常生活的每個(gè)方面都與幼兒發(fā)展有著密切聯(lián)系。因此，幼兒教師應(yīng)關(guān)注其日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)其中蘊(yùn)含的各種教育契機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以此來(lái)為幼兒營(yíng)造出良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的積極氛圍。比如：很多幼兒在吃午餐時(shí)都會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，對(duì)此，教師就可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為幼兒播放農(nóng)民伯伯播種、收割糧食的課件，實(shí)施珍惜糧食的教育，讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到自己吃的每一粒糧食都是來(lái)之不易的，從而主動(dòng)改掉自己浪費(fèi)糧食的行為，真正認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的。

（二） 應(yīng)用豐富的教育方法

在陶行知先生的生活教育理論中提出過(guò)，“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！庇變毫己眯袨榱?xí)慣的形成往往都與教師的耐心教育、日常關(guān)心有著密切關(guān)系，面對(duì)幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的不講衛(wèi)生、亂扔?xùn)|西等行為，教師應(yīng)重視教育形式的豐富，構(gòu)建生動(dòng)、靈活且有趣的教育氛圍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，也在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣。例如，愛(ài)玩是幼兒的天性，教師就可以利用這一特點(diǎn)，積極采用游戲這一教育形式，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入角色，并全身心投入到學(xué)習(xí)探究中，從而在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松的掌握相關(guān)知識(shí)、道理，且能夠?qū)⑺斫庹莆盏牡览砬‘?dāng)?shù)娜谌氲饺粘W(xué)習(xí)生活中，以此來(lái)對(duì)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。

其次，陶行知先生還強(qiáng)調(diào)過(guò)，培養(yǎng)教育人其實(shí)與種花木是一樣的，只有對(duì)花木的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，才能夠結(jié)合其不同情況給予真正科學(xué)合理的施肥、澆水培養(yǎng)，這便是“因材施教”。對(duì)此，家長(zhǎng)也應(yīng)與教師一樣，真正理解、把握好幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而在其行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)展中實(shí)施針對(duì)性教育。

例如：為了想吃零食而說(shuō)自己在幼兒園沒(méi)吃午飯等一系列“撒謊”行為，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到，這種想象是幼兒的一種特點(diǎn)，以孩子現(xiàn)在的思維認(rèn)識(shí)還無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，所以，面對(duì)幼兒有時(shí)說(shuō)出的一些現(xiàn)實(shí)不存在的事情是很正常的，家長(zhǎng)不能盲目的訓(xùn)斥幼兒的“撒謊”，引導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)積極了解幼兒不同時(shí)期的一些比較常見(jiàn)的行為特點(diǎn)，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的這種行為，相比于擔(dān)心、責(zé)怪，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)給予正確的指導(dǎo)，以此來(lái)逐漸消除這些特征，培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。

（三） 從情感入手為培養(yǎng)習(xí)慣

在教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)對(duì)孩子的內(nèi)心世界給予充分關(guān)注，真正深入理解孩子們的情感問(wèn)題，也只有在此基礎(chǔ)上才能夠妥善解決一系列反常問(wèn)題。情感一直都是一個(gè)十分微妙的事物，通過(guò)加強(qiáng)情感研究，能夠幫助教師真正走入幼兒的內(nèi)心。幼兒的內(nèi)心情感世界通常都比較單純，這也在某種程度上為教師借助情感來(lái)幫助幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣預(yù)留了良好空間。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)增加與幼兒的互動(dòng)，通過(guò)真摯的交談來(lái)獲得幼兒的信任，對(duì)幼兒實(shí)施積極的教育培養(yǎng)，以此來(lái)吸引更多幼兒積極主動(dòng)地配合教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。另外，教師若能夠在學(xué)習(xí)生活中與幼兒以朋友的身份進(jìn)行活動(dòng)交流，不僅可以獲得幼兒的信任、尊重，幼兒也能夠積極地接受教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)，為教師順利完成各項(xiàng)教育任務(wù)提供有力保障，真正培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、 結(jié)論

綜上所述，面對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，各幼兒園也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，探索出更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)策略，在陶行知教育思想的積極指導(dǎo)下，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣給予全方位培養(yǎng)，科學(xué)整合利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合幼兒不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，積極引用、整合各種方法，在幫助幼兒改掉一系列不良習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)其將各種積極理念合理轉(zhuǎn)化為良好行為，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵華.運(yùn)用陶行知教育思想促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（10）：85-85.

[2] 顏穎芬.陶行知教育思想與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（6）：181.

[3] 韓蓉蓉.陶行知教育思想與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014，（7）：138-138.

[4] 周穎.讓更多的中國(guó)幼兒接受教育——陶行知農(nóng)村幼兒教育思想與實(shí)踐的現(xiàn)代價(jià)值[D].華東師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

蘇雯，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。endprint