摘要：通過(guò)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，本文從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用及基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有正面的影響，可為英語(yǔ)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)如今，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、教師自我發(fā)展停滯不前、英語(yǔ)閱讀考試形式單一、英語(yǔ)閱讀環(huán)境的缺失、應(yīng)試教育環(huán)境的影響等問(wèn)題。而在新課改政策的要求下，核心素養(yǎng)這一全新的概念被許多學(xué)者提出來(lái)，用在解決這些閱讀教學(xué)中的疑難雜癥。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元化趨勢(shì)，核心素養(yǎng)則務(wù)必存在。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的趨勢(shì)，2017年新一輪課程改革注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)方面，高中生為做好核心素養(yǎng)的提升就需不斷地對(duì)所需英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化。只有在完成更進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)的作用才會(huì)被引申出來(lái)。

二、 核心素養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（一） 提升學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力

在英語(yǔ)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是主要的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)方面，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題及回答問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生提升讀寫(xiě)方面的核心素養(yǎng)。在閱讀內(nèi)容上，讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練將提升學(xué)生閱讀思考能力，讀寫(xiě)能力能讓高中生虛擬化閱讀場(chǎng)景，進(jìn)而進(jìn)入新的閱讀思維模式。

（二） 提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，學(xué)生將擁有更好的閱讀思維，通過(guò)事件本質(zhì)深入到一個(gè)特定的場(chǎng)景，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生自主或者主體性參與閱讀，并去深入英語(yǔ)閱讀里的故事、人物以及更深層次的文化層面。

（三） 提升學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)

在核心素養(yǎng)的支持下，學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)將會(huì)變得更強(qiáng)，由情感體驗(yàn)深入閱讀素材，進(jìn)而得到更多的內(nèi)心感受與個(gè)性化意識(shí)，語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在閱讀中理解文化，在理解文化中去深入英語(yǔ)閱讀，是提升個(gè)人文化素養(yǎng)乃至集體文化素養(yǎng)的一種重要方式。同時(shí)，以教師情景化閱讀教學(xué)為例，深入閱讀英語(yǔ)素材里的文化特色將有利于學(xué)生更有效地鞏固其英語(yǔ)文化底蘊(yùn)。由此，下一次遇到文化背景相同的閱讀素材時(shí)，學(xué)生才能更好地深入閱讀內(nèi)容。

（四） 提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

情景運(yùn)用是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方式之一。在核心素養(yǎng)的幫助下，情景化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，情景運(yùn)用的重要方式是通過(guò)角色定義讓學(xué)生自主進(jìn)入閱讀角色中，去體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化中的閱讀素材，如戲劇教學(xué)里的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)調(diào)整是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀素材里的人物進(jìn)行立體式理解的一種方式。在表演教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)素養(yǎng)的提升還需要情景劇本的創(chuàng)作。通過(guò)情景劇本，核心素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步深化。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用

（一） 運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師教學(xué)觀念落后，閱讀教學(xué)模式單一、教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)、閱讀材料單一，忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、教學(xué)目標(biāo)單一，忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高及閱讀評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生等問(wèn)題。核心素養(yǎng)則有效地進(jìn)行了改善。核心素養(yǎng)教學(xué)模式分為課前教學(xué)及課中教學(xué)，其中，課前教學(xué)涵蓋教師制作微視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻并完成針對(duì)性練習(xí)、教師確定課堂討論問(wèn)題等，課中教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生選擇問(wèn)題獨(dú)立探索、小組成員合作學(xué)習(xí)、學(xué)生成果展示及教師點(diǎn)評(píng)反饋等。在核心素養(yǎng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育領(lǐng)導(dǎo)者需遵循自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)核心素養(yǎng)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)化、時(shí)間靈活性、師生角色化、學(xué)習(xí)自主性、流程翻轉(zhuǎn)性、課堂互動(dòng)性等英語(yǔ)閱讀功能性。通過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)得到了提升，閱讀興趣獲得了跨越式增長(zhǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐能力都得到了提升。

（二） 通過(guò)渲染環(huán)境提升學(xué)生素養(yǎng)認(rèn)知

在新課標(biāo)人教版高二英語(yǔ)關(guān)于Disabilities話題中，其閱讀環(huán)境帶入環(huán)節(jié)包括了Talk about disability. Imagine what difficulties and dangers you might face. Share your ideas with the class and try to think of ways to make public places safer and better for the disabled。這些方面等都是渲染環(huán)境的載體。渲染環(huán)境最主要是培養(yǎng)grammar、 vocabulary、 listening和reading。核心素養(yǎng)的提升需要知識(shí)技能交叉訓(xùn)練、閱讀策略循序漸進(jìn)及輸入輸出緊密銜接。在閱讀文章里，5個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊中共40個(gè)話題，涵蓋了很多文化層面。根據(jù)“輸入—內(nèi)化—輸出”的認(rèn)知過(guò)程，提出“深理解”—“抓特征”—“重產(chǎn)出”讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)模式。具體分析該模式的實(shí)施流程，指出在“深理解”中應(yīng)重點(diǎn)理解語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式，在“抓特征”中加工內(nèi)化知識(shí)，最后在“重產(chǎn)出”中體現(xiàn)語(yǔ)言輸出。輸出活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)，筆者循序漸進(jìn)地安排了讀后改寫(xiě)、仿寫(xiě)、和創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，旨在指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

孟令艷，河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)。endprint