摘 要：小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積，是當前小學生提高數(shù)學解題能力的主要思路之一，這一方法具有相當高的可行性，有利于學生加強動手實踐能力的同時，切實提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在新時期的發(fā)展過程中，小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積出現(xiàn)了一定的發(fā)展困境，有待于采取適當?shù)拇胧┘右匝杆俸侠淼慕鉀Q。本文主要對小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積的發(fā)展困境進行了研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；活動經(jīng)驗；累積；發(fā)展困境

在新課改的持續(xù)進展當中，我國加強了對小學數(shù)學教學的持續(xù)優(yōu)化，數(shù)學活動經(jīng)驗累積便屬于其中的主要內(nèi)容之一，這一方法本身有著相當高的適用性，對于學生也有著較高程度上的尊重，能夠切實培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。在近些年的發(fā)展過程中，我國的小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積出現(xiàn)了嚴重的發(fā)展困境，無論是基礎(chǔ)的數(shù)學活動實踐方法，還是深層次的數(shù)學活動開展思想，都需要根據(jù)當前時代的變化進行多方面的調(diào)整和優(yōu)化，才能實現(xiàn)較高質(zhì)量的小學數(shù)學教學。教師應(yīng)當對現(xiàn)有的小學數(shù)學教學活動進行全方面分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并加以實時的優(yōu)化和解決，促使小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積能夠迸發(fā)出全新的教學活力，吸引學生積極地參與到其中，進而優(yōu)化當前的教學狀況，提高學生的實際學習能力。

一、 現(xiàn)階段小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積的發(fā)展困境

1. 數(shù)學活動開展缺乏活動性質(zhì)

小學數(shù)學活動的開展，需要在新時期的改革過程中，尊重學生的主體性，并根據(jù)學生的學習興趣進行相應(yīng)的拓展和優(yōu)化。對于小學生而言，他們十分渴望教學以活動的形式來開展。但是，在實際的小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積過程中，為了加快學生的數(shù)學學習步伐，很多教師選擇了擴大數(shù)學活動當中的教學板塊，而對于活動的游戲性質(zhì)，則不再給予相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致實際的小學數(shù)學活動逐漸成為了枯燥的課堂學習形式，學生也失去了參與的積極性。同時，一旦數(shù)學活動開展缺乏了本質(zhì)的活動性，將很容易使得學生的經(jīng)驗積累變得十分緩慢，缺乏實際的實踐流程，整體的學習狀況呈現(xiàn)出嚴重的下滑狀態(tài)。比如，在學習混合運算的過程中，教師所開展的活動很多時候都是為學生羅列出大量的數(shù)學題目，然后讓學生進行相應(yīng)的計算，并以比賽的形式進行，實際的教學性質(zhì)相當明顯，卻失去了活動的趣味。

2. 數(shù)學活動過于注重知識傳播

在小學生進行小學數(shù)學活動經(jīng)驗積累的過程中，很多時候的知識并不是由學生的經(jīng)驗積累而得出，而是由教師進行直接的知識傳播。在這樣的過程中，數(shù)學活動僅僅成為了課堂的一種過渡形式，對于學生的主體性缺乏實際的尊重。比如，在學習平面圖形的面積時，如長方形的長和寬分別為5，3，然后切掉了三分之一，求剩下的長方形面積。在進行這一問題的解決過程中，教師通常會帶領(lǐng)學生進行直接的數(shù)學圖形制作，按照相應(yīng)的長方形長、寬標準，進行相應(yīng)的裁剪，然后再切掉三分之一，并對剩余面積進行計算。雖然可以得出答案為10，但是教師并沒有給予學生更多的時間進行經(jīng)驗累積，而是直接傳播相應(yīng)的知識要點，給予學生直接的計算過程，導(dǎo)致學生并沒有生成相應(yīng)的經(jīng)驗累積方法。

二、 小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積的解決措施

1. 完善小學數(shù)學活動的活動性質(zhì)

小學生本身處于活潑好動的年齡，他們十分喜歡參與到各種各樣的趣味活動當中去。但是現(xiàn)階段的小學數(shù)學活動，明顯缺乏一定的活動性質(zhì)，過于注重教學知識傳播。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當對現(xiàn)有的小學數(shù)學教學活動進行完善，提高活動的游戲性和趣味性，帶動學生參與積極性的提升，進而實現(xiàn)較高質(zhì)量的小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積過程。比如，在學習“可能性”的過程中，教師可以讓學生進行抓黑球活動，尋找一個紙箱，然后在其中放置5個白球和1個黑球，由學生依次進行抓取，每人可以抓3次。在抓完以后，教師可以選擇一些學生闡述他們在游戲過程中所得出的經(jīng)驗，并分享給大家，如“黑球抓到的概率十分小”“白球很容易被抓到”“每抓6次才可能有一次黑球”。很多時候，學生所闡述的經(jīng)驗并不正確，但是學生在總結(jié)經(jīng)驗的過程中，往往會走向正確的答案，因而教師要給予學生充分的闡述時間。這樣一個活動過程，本身有著較高的活動性質(zhì)，而且對于學生的活動經(jīng)驗累積也有著直接的促進。

2. 在手工制作中加強思維經(jīng)驗引導(dǎo)

對于新時期的小學生而言，手工制作具有相當高的趣味性，而且他們十分愿意參與到其中，創(chuàng)造出獨特的手工作品。教師在新時期的數(shù)學活動教學當中，也需要盡可能多地組織手工制作活動，促使學生能夠積極地融入其中，并為學生學習積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗。在實際的手工制作主題選擇過程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容選擇最為合理的主題，尤其是在學習“幾何圖形”的過程中，更需要加強對手工制作的活動實踐。比如在求長方體的表面積時，已知長方體的長、寬、高分別為5，3，4，可以由學生通過手工制作完成一個一樣大小的長方體，然后將其展開，分別計算6個面的面積，

即5×3+5×4+3×5+3×4+4×5+4×3，然后得出相應(yīng)的答案。學生在實際的操作過程中，很容易得出長方體正對面相等的結(jié)論，進而得出了全新的解題思維：2×（5×3+5×4+4×3），整體的數(shù)學學習變得相當有效。

總之，當前的小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積本身面臨著嚴重的發(fā)展困境，為了切實提高小學數(shù)學活動經(jīng)驗累積的科學性，需要實時優(yōu)化教學活動體系，實現(xiàn)較高水平的數(shù)學活動引導(dǎo)教學。

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作者簡介：李婷旭，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學。endprint