張鶴

摘 要：對于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，通過創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不但可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)。近幾年來新課改腳步不斷加速，新課標(biāo)所提出的全新的教學(xué)理念也在不斷轉(zhuǎn)變著教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在當(dāng)下全新教育環(huán)境高中課堂教學(xué)當(dāng)中，要求教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分融入真情實(shí)感，真正地打造出與實(shí)際生活緊密聯(lián)系、具體生動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索的精神，將學(xué)生真正地吸引到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

一、 引言

情境式教學(xué)就是為實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠充分地投入情感以及在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠積極去參與和探索，有效調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在這種特定的情境當(dāng)中不斷思考，繼而更好地獲取知識，不斷提升能力的一種教學(xué)方法。下文中就對該怎樣與現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中有效地展開情境教學(xué)進(jìn)行了簡要的闡述和探討。

二、 創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和對新知識探索的欲望。

比如，在向?qū)W生講授數(shù)列知識當(dāng)中前N項(xiàng)之和的時候，教師就完全可以設(shè)計(jì)一道有趣的數(shù)學(xué)題目向?qū)W生進(jìn)行提問：‘有一位富豪與一名工人簽訂一份協(xié)議，規(guī)定以一個月為期限，工人每天向富豪支付100元錢，富豪第一天支付給工人1元錢、第二天支付給工人2元錢、第三天支付給工人4元錢……以此類推富豪每天向工人支付的錢數(shù)都是前一天支付錢數(shù)的兩倍，那么問學(xué)生到一個月期限滿了為止，誰會獲得更多的錢？為學(xué)生們設(shè)計(jì)此類趣味性和探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠在這種特設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加有興趣積極地投入到思考問題和解決問題的過程當(dāng)中來，很好地調(diào)動起學(xué)生對于新知識的興趣，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更好地投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、適當(dāng)良好的引入教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識與未學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，二者互相之間的緊密關(guān)系是學(xué)生不斷進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，同時新的數(shù)學(xué)知識與以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識之間所存在的矛盾也正是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的動力。教師應(yīng)努力打造溫故而知新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入情境，通過合理的教學(xué)引入情境，使新舊知識互相之間緊密關(guān)聯(lián)的同時也產(chǎn)生一定的矛盾，繼而有效地啟發(fā)學(xué)生對新知識的思考。

比如，在對學(xué)生講解球表面積公式的時候，教師來到課堂上說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)球的表面積公式，但是老師今天要使用一個特別的方法來為同學(xué)們解釋，那就是我會使用天平來‘稱出球的表面積。”老師的話音剛落，同學(xué)們表現(xiàn)出了非常驚訝的神情，立刻將學(xué)生的好奇心理和求知欲望調(diào)動起來。然后教師使用質(zhì)地均勻、厚度相同的兩個橡膠道具；一個是半圓球體，另一個是半徑和球體半徑相同的圓柱，使用天平分別稱量出兩個道具的重量之后，教師可以向?qū)W生告知測量的結(jié)論，兩個道具的重量之比就是二者表面積之比，在問學(xué)生知道這是什么原理么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回想一下以往所學(xué)習(xí)的球及圓柱體表面積公式和密度公式，這時很多學(xué)生都豁然開朗。

四、 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有效展開數(shù)學(xué)教學(xué)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都和一定問題情境有著密切關(guān)聯(lián)。在教育教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)具有針對性的合理的有價(jià)值的問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識和思考問題時產(chǎn)生對未知的渴求心理，充分調(diào)動起學(xué)生們對于新知識的求知欲望。

比如，在向?qū)W生講解“均值不等式”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師可以使用天平來向?qū)W生進(jìn)行講授，天平的兩臂長度略有偏差其余全部準(zhǔn)確。想要準(zhǔn)確地稱量出物體的重量，分別把物體放在左面托盤稱量后，再放在右面托盤稱量，在把量得結(jié)果相加之和除二后則是物體的準(zhǔn)確重量。問同學(xué)們這種方法是否正確？如錯誤，請做出正確的稱量方法？通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生能夠在問題情境當(dāng)中進(jìn)行觀察、思考和總結(jié)，有效地學(xué)習(xí)和獲得數(shù)學(xué)知識。通過類似的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)重視為學(xué)生留有充足的實(shí)際動手操作、動腦思考的時間與空間，通常都能夠獲得較好的教學(xué)效果。

五、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐情境

在陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中僅是讓學(xué)生知道這是什么，該怎樣使用解決數(shù)學(xué)問題，但是隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和自主探究的數(shù)學(xué)問題情境”，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、動手實(shí)踐、互相交流，真正地參與到數(shù)學(xué)知識的形成與運(yùn)用過程當(dāng)中來。數(shù)學(xué)知識有很多都是較為抽象難以理解的內(nèi)容，但這些數(shù)學(xué)知識卻與實(shí)際生產(chǎn)生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)充分結(jié)合日常生活實(shí)際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐情境。在實(shí)踐情境當(dāng)中不斷刺激學(xué)生進(jìn)行主動思考，不僅能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還可以使學(xué)生在這種實(shí)踐數(shù)學(xué)情境當(dāng)中真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和滿足感。

比如，在向?qū)W生講解“棱柱與異面直線”相關(guān)知識的時候，教師給學(xué)生布置一個使用硬紙來制作正三棱柱和長方體模型的作業(yè)。教師利用多媒體技術(shù)制作出“長方體異面直線”的課件，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分利用課件和學(xué)生制作的模型，讓學(xué)生思考和探討下面幾個問題：“一個長方體當(dāng)中全部體對角線和全部面對角線總共構(gòu)成幾條異面直線？”“在長方體當(dāng)中全部體對角線和全部棱總共構(gòu)成幾條異面直線？”“在長方體當(dāng)中全部棱互相之間又構(gòu)成幾條異面直線呢？”“長方體當(dāng)中全部面對角線和全部棱之間總共構(gòu)成幾條異面直線”“長方體當(dāng)中全部面對角線互相之間又構(gòu)成幾條異面直線呢？”問題提出后教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中道具進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間互相進(jìn)行探討交流對以上問題進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

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