摘要：本研究在大二班（實(shí)驗(yàn)班）與大一班（對(duì)比班）各選取幼兒20名，把多項(xiàng)組合玩具及操作性學(xué)習(xí)方式在實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中加以運(yùn)用，一學(xué)期后，考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果表明：總體上，實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)比班幼兒在理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、操作水平及操作能力上差異顯著，這說明，多項(xiàng)組合玩具及操作性學(xué)習(xí)方式在大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中起到了明顯的效果。

關(guān)鍵詞：操作；學(xué)習(xí)方式；大班幼兒；數(shù)學(xué)；作用

一、 前言

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：?jiǎn)渭兊挠醚劬矗⒉荒芙鉀Q知識(shí)內(nèi)化的問題，即使用語(yǔ)言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動(dòng)進(jìn)行思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過反復(fù)的擺弄和探索，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

二、 問題提出

我們以往數(shù)學(xué)教學(xué)，操作活動(dòng)的類型多是驗(yàn)證性操作活動(dòng)。慣例的操作是這樣進(jìn)行的：操作前教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授，把操作的內(nèi)容先交給幼兒后，再讓幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)性的操作，在操作中再現(xiàn)教師的傳授。如：教師在講解數(shù)的組成時(shí)，先是教師講解、演示、歸納這個(gè)數(shù)能分成幾和幾，有幾種不同分法，再讓幼兒通過實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證。操作活動(dòng)的基本組織形式多是集體操作形式，以班為單位，按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用統(tǒng)一操作材料、同一操作方式、在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作活動(dòng)。

三、 研究方法

（一） 被試

實(shí)驗(yàn)班：從燕山大學(xué)幼兒園大二班抽取幼兒20名（男孩：10名；女孩：10名）

對(duì)比班：從燕山大學(xué)幼兒園大一班抽取幼兒20名（男孩：12名；女孩：8名）

（二） 實(shí)驗(yàn)材料

1. 測(cè)量材料

多項(xiàng)組合玩具、各種圖形

2. 教學(xué)材料

人民教育出版社的大班教材數(shù)學(xué)領(lǐng)域部分及自編教材。

（三） 測(cè)量方法

活動(dòng)設(shè)計(jì)：前測(cè)：穿項(xiàng)鏈、圖形二等分、5的分解

后測(cè)：接下去鋪什么、圖形拼擺、8的分解

（四） 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析

利用excel電子表格錄入數(shù)據(jù)，并用spss11.0進(jìn)行分析

四、 結(jié)果與分析

（一） 結(jié)果

檢驗(yàn)結(jié)果：

因?yàn)?，?shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，在理解掌握所學(xué)知識(shí)中的穿項(xiàng)鏈和幼兒操作能力中的5的分解上有差異，所以檢驗(yàn)兩個(gè)班在前后測(cè)之間差值的平均數(shù)是否有差異。

方差分析結(jié)果：

配對(duì)1，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=36.565，P<0.001；

配對(duì)2，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=74.188，P<0.001；

配對(duì)3，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=31.906，P<0.001；

配對(duì)4，一班和二班在前后測(cè)之差上沒有差異，F(xiàn)（1，32）=3.946，P>0.005；

配對(duì)5，一班和二班在前后測(cè)之差上沒有差異，F(xiàn)（1，32）=2.256，P>0.005；

配對(duì)6，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=5.015，P<0.005；

配對(duì)7，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=17.277，P<0.001；

配對(duì)8，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=104.390，P<0.001；

配對(duì)9，一班和二班在前后測(cè)之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=43.853，P<0.001；

（注：配對(duì)1、2、3，測(cè)查幼兒理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的情況；配對(duì)4、5、6，測(cè)查幼兒操作水平的情況；配對(duì)7、8、9，測(cè)查幼兒操作能力的情況。）

（二） 結(jié)果分析

總體上，實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)比班幼兒在理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、操作水平、操作能力上差異顯著。這說明多項(xiàng)組合玩具及操作性學(xué)習(xí)方式在大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中起了明顯的作用。同時(shí)結(jié)果中配對(duì)4和配對(duì)5方差分析結(jié)果沒有差異，我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了可能性的分析，一種可能：量表中幼兒操作水平項(xiàng)目可能存在測(cè)差的不是幼兒本質(zhì)性的東西，量表需要進(jìn)一步的修訂。另一種可能性：在前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的幼兒在前測(cè)時(shí)沒有在同一水平上，可能對(duì)比班幼兒操作水平好于實(shí)驗(yàn)班幼兒操作水平。

五、 討論

（一） 幼兒操作興趣的提高，在很大程度上激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

實(shí)驗(yàn)中，多項(xiàng)組合玩具的投入和操作性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，博得了幼兒的喜愛，漸漸的幼兒喜歡數(shù)學(xué)了，而且感到學(xué)起來很輕松、很愉快。多項(xiàng)組合玩具的多功能性深深地吸引著孩子們，它使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、形象化，很利于幼兒理解和掌握。幼兒可以隨心所欲地去操作、去探索，學(xué)習(xí)興趣也隨之濃厚起來。

（二） 促進(jìn)幼兒思維靈活性、變通性的發(fā)展，使幼兒更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)班的幼兒，思維的靈活性、變通性有了明顯的發(fā)展，幼兒能在很短的時(shí)間里得出多種答案。例如8的分解活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的幼兒找出8的各種分解方法，發(fā)現(xiàn)了遞增、遞減和交換的規(guī)律，并能用符號(hào)文字表達(dá)正確的答案。在幼兒表達(dá)自己的答案時(shí)，小石頭把8分成1和7，還畫出了“一個(gè)小朋友跳舞，另外7個(gè)小朋友觀看”的畫面；苗苗把8分成2和6，畫出了“2名老師和6名小朋友做游戲”的圖畫等等，幼兒把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活和游戲中，而在對(duì)比班開展8的分解的活動(dòng)中，幼兒分解的方法是無序的，也沒有很突出的創(chuàng)新。

在操作學(xué)習(xí)中，還有一種突出的表現(xiàn)，就是幼兒的思維能力得到飛速發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中盡可能創(chuàng)設(shè)多種解決問題的情景，鼓勵(lì)幼兒嘗試尋找多種答案來解決問題，強(qiáng)調(diào)與別人的方法不同，使幼兒的求異思維同時(shí)得到了發(fā)展。如活動(dòng)“接下來鋪什么”，創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)給小動(dòng)物的家鋪路的情景，讓我們看一看幼兒的表現(xiàn)：

六、 小結(jié)

總體上，實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)比班幼兒在理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、操作水平、操作能力上差異顯著。這說明多項(xiàng)組合玩具及操作性學(xué)習(xí)方式在大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中起了明顯的作用。

在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，我們將在以后的研究中加以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[2] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：國(guó)明潔，河北省秦皇島市，燕山大學(xué)第二幼兒園。endprint