摘要：在理工科院校經(jīng)管類數(shù)學課程處于弱勢地位是一個不爭的事實，如何在現(xiàn)有條件下改進教學方法，因材施教，使經(jīng)濟數(shù)學課程教學獲得理想效果是許多人都在思考的問題。本文結(jié)合課程教學改革的實踐過程，歸納總結(jié)了實施的方法及存在的問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；數(shù)學課程；分層教學

在科學技術(shù)的發(fā)展日新月異的今天，人才市場對經(jīng)濟管理從業(yè)者素質(zhì)的要求也逐步提高，而另一方面除了專業(yè)的財經(jīng)類大學，在大多數(shù)理工科院?；蛘呔C合性大學里，經(jīng)管類專業(yè)普遍處于一種相對弱勢的地位，這種現(xiàn)象在數(shù)學課程的教學過程中體現(xiàn)的尤為明顯。經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟數(shù)學課程（含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計），課時少于工科公共數(shù)學課程，是經(jīng)管類專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，也是研究生入學考試時的重點考試課程，所以，經(jīng)濟數(shù)學課程教學工作的好壞，直接影響到學生后續(xù)課程的學習和將來的職業(yè)發(fā)展。

在多年的課程建設(shè)及教學工作中發(fā)現(xiàn)：（1）教學主體基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)管類專業(yè)的學生多數(shù)是文科生，而早期中學文理分科的應(yīng)試教學方式造成了文科生數(shù)學基礎(chǔ)較弱；（2）交叉授課針對性不強。一般情況下，經(jīng)濟數(shù)學與工科數(shù)學課程任課教師經(jīng)常出現(xiàn)交叉，這就容易造成任課教師忽視以文科生為主的授課對象的特質(zhì)；（3）管理階層的認知不足。一直以來在很多人的觀念中，經(jīng)管類專業(yè)的學生對于數(shù)學知識的需求并不高，導致數(shù)學課程課時偏少，部分理科生盡管有較好的數(shù)學基礎(chǔ)，使得這一部分學生因此失去了競爭力；同時，許多經(jīng)管類專業(yè)所招收的研究生卻有許多是來自于理工科專業(yè)背景的本科生，這說明經(jīng)管類專業(yè)的學生在相關(guān)專業(yè)競爭中處于明顯的劣勢。在這樣的背景下，自2011級開始，我們著手開展了經(jīng)管類數(shù)學課程分層教學的改革嘗試。時至今日，經(jīng)管類數(shù)學課程教學改革開展并實施教學工作已經(jīng)五年，在教務(wù)處和理學院領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，實驗班的教學工作得以正常進行，并取得了階段性的成果。

一、 數(shù)學課程的組織和教學工作

1. 班級構(gòu)成：自2011年9月開始每年新生入校，我們根據(jù)高考數(shù)學成績結(jié)合學生志愿，兼顧文理科均衡，選拔了70名左右的經(jīng)管類學生成立數(shù)學課程實驗班，分成兩個小班開課。學年結(jié)束時根據(jù)學習情況和學生個人意愿進行一次調(diào)整。

2. 教學方法：任課教師都具有多年的教學經(jīng)驗，也是學校授課競賽的獲獎?wù)?。授課過程充分利用了小班且學生基礎(chǔ)較好、積極性較高的優(yōu)勢，配合正常講解及其深化應(yīng)用，同時在適當?shù)恼鹿?jié)鼓勵學生走上講臺，開展課堂討論，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高課堂效率。

由于實驗班同學們來自不同的班級，而且其他課程教學過程并不是在一起學習，同學們之間的交流不多，鑒于此我們建立了QQ群，便于在課堂之外加強師生之間、同學之間的交流，同時配合教學進度定期上傳學習資料供同學們參考使用。

3. 考核情況：微積分課程考試參加全校統(tǒng)考，另外增加附加題作為班級的考核；線性代數(shù)和概率統(tǒng)計課程的考核參加與工科學生共卷，所以不再增加附加題。考試成績分析顯示，微積分課程實驗班卷面平均成績比其他班一般都高十多分；線性代數(shù)和概率統(tǒng)計課程卷面成績與理工科班級同步。

在全校數(shù)學競賽中，經(jīng)管類作業(yè)學生單獨出題、取獎，獲獎學生實驗班普遍約占80%。

4. 第二課堂：每年校數(shù)學競賽后選拔、推薦少數(shù)學生參加學校組織的數(shù)學競賽培訓和建模競賽培訓，加深、拓廣數(shù)學知識、提高應(yīng)用能力。經(jīng)過培訓實驗班學生多人榮獲湖北省大學生數(shù)學建模競賽一、二、三等獎、美國大學生數(shù)學建模競賽一等獎，湖北省大學生數(shù)學競賽二等獎。實際上，就他們的基礎(chǔ)水平及課程設(shè)置，參加理工科類的各種競賽難度是很大的。

在課堂以外，無論是教材建設(shè)還是在線課程建設(shè)都有實驗班學生積極參與的身影。教材修訂過程中，學生們及時反饋修訂意見，發(fā)現(xiàn)錯漏；課程視頻錄像從配合錄制到編輯等環(huán)節(jié)，都提供了極大的支持和幫助。

二、 存在的問題

1. 局限性：經(jīng)管專業(yè)數(shù)學課程實驗班本身就決定了其涉及的學生面有限，同時對于學生四年所學習課程而言覆蓋面有限。

2. 學生結(jié)構(gòu)問題：實驗班選拔時出于人力、物力考慮，只是參考了高考成績以及學生個人意愿，沒有在進行專門的測試；同時考慮到文理科均衡和省內(nèi)外學生的比例問題，分班時也是文理科混編，因此教學中仍然存在文科生較理科生基礎(chǔ)明顯較弱，省外學生較省內(nèi)學生明顯較弱的現(xiàn)象；淘汰機制雖然存在但并沒有硬性的執(zhí)行。

3. 管理問題：實驗班學生來自二十多個班級，是一個比較松散的結(jié)構(gòu)，尤其是課程結(jié)束之后的三年級，學習的延續(xù)性主要依賴于學生的自覺性，管理難度大。

這些問題都有待進一步探索解決辦法。

三、 總結(jié)

當初設(shè)立數(shù)學課程實驗班是本著“教師為主導，學生為主體”的教學理念，在實驗班授課過程中充分利用班小且學生基礎(chǔ)較好、積極性較高的優(yōu)勢。教學過程中也常有其他班的同學來蹭課，這種現(xiàn)象也是對實驗班教師和學生的一種鞭策。在部分解決大班教學學生基礎(chǔ)差距大、起到以點帶面作用的同時，培養(yǎng)了一批喜愛數(shù)學課程，意愿參與、配合教師開展各種教學活動的積極分子，也為教師們開展教學方法改革的嘗試提供一個平臺。

多年來，實驗班的任課教師除了悉心鉆研教學理論和方法，在教學過程中也付出了極大的勞動，還利用課余時間聽學生講題、講作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學生們對老師們也是喜愛有加。教務(wù)處及相關(guān)學院領(lǐng)導也給予了大力支持和充分的協(xié)作，從最初的人員篩選到排課協(xié)調(diào)、成績管理到最后的工作量核算，每一個工作環(huán)節(jié)均溝通無障礙，極其順暢，保證了這一項教學改革工作的順利進行。

參考文獻：

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作者簡介：

方瑛，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學理學院。endprint