摘要：語(yǔ)文是任何階段教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，而當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生閱讀興趣淡薄、閱讀能力不高、閱讀習(xí)慣缺失，為此，研究一套有效的閱讀教學(xué)策略是非常必要的課題。將建構(gòu)主義理論引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具有積極的助推作用。本文針對(duì)建構(gòu)主義理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用，提出了具體策略和建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 引言

素質(zhì)教育和新課改對(duì)于小學(xué)生閱讀能力提出了更為嚴(yán)格的要求，閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)鮮明體現(xiàn)，它不僅直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，而且還間接對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生重要影響，由此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理應(yīng)倡導(dǎo)多樣性、靈活性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這種建構(gòu)主義理論為核心的閱讀課堂教學(xué)便成了我們研究的重點(diǎn)，這種教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣和自主積極性，開(kāi)拓了他們的閱讀視野，而且很大程度上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，立足于建構(gòu)主義理論的視角，不斷探究出多樣化的教學(xué)策略是我們肩負(fù)的重要使命和責(zé)任，必須堅(jiān)持不懈。

二、 營(yíng)造出建構(gòu)主義色彩的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義理論實(shí)施的必要前提，只有營(yíng)造出建構(gòu)主義色彩的不同情境，學(xué)生才能更加輕松容易地了解和掌握更多的新知識(shí)，必然就會(huì)呈現(xiàn)迥異的教學(xué)效果。由此，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)課文題材和內(nèi)容的需要，努力營(yíng)造出激奮人心的、啟發(fā)思維的教學(xué)情境，同時(shí)可借助于多媒體課件輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、影像、視頻等形式多彩的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，教師就借助于影像資料播放的形式在學(xué)生心中刻畫(huà)了課文中的真實(shí)情境，學(xué)生們真切了解到魯濱遜由于航海過(guò)程中一次事故不幸漂流到一座荒島上，可想而知那種惡劣的孤島環(huán)境，他竟然獨(dú)自克服了千難萬(wàn)險(xiǎn)，生活了二十多年，那么他是如何勇敢地、頑強(qiáng)地生存下去的呢？我們現(xiàn)實(shí)生活中如果遇到困難，都是如何解決的呢？

學(xué)生們心存這樣的疑問(wèn)，不僅掌握了書(shū)本中的內(nèi)容，而且也激發(fā)了自身的想象力和創(chuàng)新思維，在觀(guān)看的過(guò)程中他們能積極自主地探究學(xué)習(xí)，達(dá)到了自身情感和課文內(nèi)容的共鳴，真正意義上提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、 采用對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式的閱讀方式

首先，采用對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)方式注重學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃地指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)自我獨(dú)立預(yù)習(xí)的基本技巧。

其次，在閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中，教師的根本目的就是要求學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)式、對(duì)話(huà)式的閱讀形式，掌握最基本的學(xué)習(xí)技巧和方法，同時(shí)，在閱讀文章過(guò)程中遇到難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，能與文章內(nèi)容有深層的共鳴和交流，教師將正確、靈活的閱讀技巧傳授給學(xué)生們，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文章、教師三者間的三維式對(duì)話(huà)。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》這篇課文時(shí)，可針對(duì)空城計(jì)的離奇故事進(jìn)行強(qiáng)化閱讀，教師下達(dá)任務(wù)要求學(xué)生依據(jù)自己的想法總結(jié)這個(gè)故事，并將這個(gè)故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾以舞臺(tái)劇的形式加以表述，這樣學(xué)生不僅了解和掌握了文中的主要人物諸葛亮和司馬懿等，而且對(duì)于文章的中心思想和整體脈絡(luò)也都能全面地掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了最大化提升。

四、 采取小組合作、學(xué)生為本的建構(gòu)形式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身理應(yīng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，以自己的領(lǐng)悟和理解所形成的知識(shí)框架完全彰顯了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低。小組合作模式，完全體現(xiàn)了學(xué)生為本的主體地位，在協(xié)作互動(dòng)的過(guò)程中彼此思維的互相交換和傳遞，受他人思維的影響是較為重要的，我們必須學(xué)會(huì)明確表達(dá)自己的想法，還要參考別人的觀(guān)點(diǎn)，最后在教師的指引下實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新整合，得到一個(gè)全新的知識(shí)建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一篇課文時(shí)，教師可提前帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的景區(qū)去游玩，在教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)于自己親身游歷過(guò)的景物進(jìn)行描寫(xiě)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

此外，教師將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間彼此交換文章進(jìn)行閱讀，感受別人思維中的美好景色和優(yōu)美詞句，這樣能真正實(shí)現(xiàn)彼此之間的零距離互動(dòng)、共同進(jìn)步，真正意義上提升了學(xué)生們的語(yǔ)文能力和知識(shí)素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

據(jù)實(shí)際調(diào)查得知，基于建構(gòu)主義理論的視角實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，全面調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)新思維，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，我們必須不斷豐富建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利前行和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王婧，福建省福安市，福安師范學(xué)校附屬小學(xué)。endprint