許東明??

摘要：本文提出了當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象——灌輸式教學(xué)，解釋了情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的必要性，闡述了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的方式方法，為提高中學(xué)物理課堂教學(xué)的效率提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；中學(xué)物理；應(yīng)用

一、 前言

當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)存在一個(gè)普遍性的問題——灌輸式教學(xué)。教師簡(jiǎn)單的把教輔材料的知識(shí)灌輸給學(xué)生，接著搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生被動(dòng)的接受這些知識(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)性的思考與辯證性的驗(yàn)證。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生失去了對(duì)物理課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而大大的降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。結(jié)果是：學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶知識(shí)，并未真正的理解知識(shí)，難以把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，所以造成一道題目講過很多遍，但是學(xué)生仍然不懂得做的現(xiàn)象。情境創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)過程中或在教學(xué)之前，通過一定的方法讓學(xué)生在大腦中形成先行組織者（即引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料）的一種教學(xué)方式。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更充分地理解和應(yīng)用知識(shí)。本文列舉了5種常用的情境創(chuàng)設(shè)方式，為中學(xué)物理課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

二、 情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的必要性

（一） 物理的學(xué)科特點(diǎn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的既有趣又有用的學(xué)科。最早對(duì)物理的研究是從觀察分析自然現(xiàn)象開始的，在觀察分析的基礎(chǔ)上，開始了實(shí)驗(yàn)探究。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，讓其進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)符合物理學(xué)的特點(diǎn)。生動(dòng)形象的物理情境可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的思考物理問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 學(xué)生的心理特點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾主張有意義的接受學(xué)習(xí)，他認(rèn)為先行組織者可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和保持知識(shí)。通過物理情境導(dǎo)入教學(xué)，使物理情境成為誘因，形成先行組織者，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)的心理傾向和內(nèi)部動(dòng)力。生動(dòng)形象的物理情境也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 聯(lián)系生活實(shí)際

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)。物理與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的認(rèn)知也是從生活中來的。因此，若能把書上的物理知識(shí)和生活情境相聯(lián)系，必然能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)波的傳播具有獨(dú)立性時(shí)，可以讓學(xué)生回想一下和父母到菜市場(chǎng)買菜時(shí)，是否會(huì)因?yàn)橹車渌说恼勗捖暥鵁o法與商家交談，結(jié)論是不會(huì)。聲音也是一種波，因此波的傳播有其獨(dú)立性，不會(huì)因?yàn)槠渌牟ǘ芨蓴_。

（二） 觀察實(shí)驗(yàn)法

物理概念和規(guī)律是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，在對(duì)該現(xiàn)象的神奇之處迫切地想要知道原因之時(shí)，就是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，上課前，教師可以先做個(gè)實(shí)驗(yàn)。用一張紙片蓋住裝滿水的玻璃杯，然后把玻璃杯倒扣，結(jié)果紙掉不下來。此時(shí)學(xué)生心理肯定會(huì)產(chǎn)生一大堆疑問，再慢慢地引入到本節(jié)課的教學(xué)。

（三） 利用現(xiàn)代技術(shù)

在物理教學(xué)中，難免存在一些無法在教室里面完成的實(shí)驗(yàn)，或者在教室里面無法看到的微觀現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)如視頻、模擬動(dòng)畫、swf等來創(chuàng)造物理情境，進(jìn)而讓學(xué)生理解一些抽象的物理模型，使微觀的事物更加具體形象。如：月球上的自由落體運(yùn)動(dòng)，可以采用播放視頻的形式來操作；原子結(jié)構(gòu)模型、小船渡河模型、追擊相遇問題均可以采用模擬動(dòng)畫的形式來創(chuàng)造物理情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

（四） 聯(lián)系舊知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)填充給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在講授新知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)事先了解學(xué)生的情況，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的引入作為物理情境。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入新知識(shí)，使其同化或順應(yīng)。例如：在高中學(xué)習(xí)速度的概念時(shí)，可以把初中的教材拿來做對(duì)比。在滬科版的初中教材中，對(duì)速度的定義是“物體在一段時(shí)間內(nèi)通過的路程與通過這段路程所用時(shí)間的比”。但是實(shí)際在高中，速度應(yīng)當(dāng)是位移與時(shí)間的比，而不是路程與時(shí)間的比。通過對(duì)比，讓學(xué)生關(guān)注兩處的差異。

（五） 結(jié)合物理學(xué)史

物理學(xué)的發(fā)展歷史是一段非常精彩的故事。將科學(xué)家不畏艱難鉆研知識(shí)、探究真理的情境展現(xiàn)給學(xué)生，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可以和學(xué)生講述亞里士多德和伽利略對(duì)物體下落快慢的不同看法，以及后人為了證明輕重不同的物體下落快慢是一樣的做了哪些實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，可以講述第古、開普勒、牛頓、卡文迪許等人物的努力和貢獻(xiàn)。

四、 結(jié)語

運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與新課程改革相呼應(yīng)，是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式。雖然在實(shí)踐過程中，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也存在一些需要解決的困難，例如：教師教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)施設(shè)備有待完善等。但是相信，隨著時(shí)代的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式肯定會(huì)慢慢普及，發(fā)揮它的光彩。

作者簡(jiǎn)介：許東明，福建省泉州市，晉江市第一中學(xué)。endprint