梁文敏??

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗誦是必不可少的重要部分。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能幫助學(xué)生從深層次掌握文章的主旨，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，將語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)作是自身綜合素養(yǎng)的一部分，使得學(xué)生在朗誦中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。小學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的重要階段，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整朗誦教學(xué)策略，有效提高朗誦教學(xué)效果。本文通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效運(yùn)用朗誦進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗誦教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，全方面提高學(xué)生能力，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讀這部分往往會(huì)被教師忽視，但是讀作為學(xué)生綜合能力的重要部分應(yīng)該得到教師的關(guān)注，發(fā)揮朗讀的優(yōu)點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)自身語(yǔ)文能力發(fā)展的重要意義，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為下階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，闡明朗讀在課堂中的運(yùn)用策略。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著很多問題，大部分教師過分重視理論知識(shí)點(diǎn)的講述，認(rèn)為聽和寫都是可有可無(wú)的部分，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將聽和讀擺在與寫同樣的位置，將其作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要手段，花費(fèi)一定的時(shí)間研究朗讀教學(xué)的開展策略，拉近和學(xué)生之間的距離，了解他們現(xiàn)在的語(yǔ)文關(guān)注點(diǎn)，將其作為朗讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)，更好地滿足學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需求。

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，另外一個(gè)普遍存在的錯(cuò)誤觀念是教師任務(wù)本身才是課堂的主體，而學(xué)生則是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，一味地對(duì)他們進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸，不會(huì)給他們朗讀的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍中喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀的魅力。教師要扭轉(zhuǎn)課堂中錯(cuò)誤的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為朗讀教學(xué)的主體，為學(xué)生講述相應(yīng)的朗讀技巧，引導(dǎo)他們?cè)诶首x的過程中完成語(yǔ)文理論知識(shí)點(diǎn)的拓展，把涉及的知識(shí)點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)化成為自身的語(yǔ)文儲(chǔ)備，保證未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功。

例如，在進(jìn)行《虎門銷煙》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將朗讀作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入手段。在課堂教學(xué)的開始我先為學(xué)生講述林則徐虎門銷煙的相關(guān)故事，讓學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。接著我會(huì)讓學(xué)生通過自學(xué)文章中體現(xiàn)的情感，和作者產(chǎn)生共鳴，并且探究林則徐的堅(jiān)持對(duì)國(guó)家?guī)?lái)的好處，將其作為朗讀的情感基礎(chǔ)。在相對(duì)自由的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的朗讀熱情十分高漲，主動(dòng)深入探究《虎門銷煙》這篇課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后在成果展示時(shí)都能將文章中的精神體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀運(yùn)用時(shí)要重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，有效提高教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)建朗讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和貪玩心理都比較重，容易對(duì)事物產(chǎn)生興趣，教師在小學(xué)語(yǔ)文朗誦教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)途徑。教師可以使用情境教學(xué)法增加朗誦教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生在情境中體會(huì)作者的情感變化，提高朗誦的質(zhì)量。教師在課前準(zhǔn)備階段要充分準(zhǔn)備情境素材，將吸引學(xué)生注意力放在首要位置，對(duì)朗誦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，把握作者的情感和心態(tài)狀況，給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證情境教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《美麗的南沙群島》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用情境幫助朗讀教學(xué)的開展。在課堂教學(xué)的開始我會(huì)使用投影，通過視頻或者圖片為展示南沙群島的美景，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)沙群島產(chǎn)生喜愛的感覺，并且好奇課文中描述的南沙群島是什么樣的。接著我根據(jù)學(xué)生的好奇心理讓學(xué)生深入閱讀課文，將自己對(duì)南沙群島的喜愛情感融入其中進(jìn)行朗讀，表達(dá)出自己的贊美之情。學(xué)生在情境的幫助下朗誦明顯變得輕松，但是也保證了朗誦質(zhì)量，使得課堂教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。最終我會(huì)指明朗誦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的朗誦能力，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路掃清障礙。教師要合理使用情境幫助朗誦教學(xué)，讓學(xué)生在合適的課堂環(huán)境中完成朗誦任務(wù)，提高語(yǔ)文綜合能力。

三、 開展課外朗誦活動(dòng)

隨著教學(xué)要求的不斷提高，教師僅僅通過課堂40分鐘的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生朗誦能力發(fā)展需求，因此，教師要拓展朗誦教學(xué)空間，開展課外朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外都能達(dá)到朗誦能力的提升，完成自身語(yǔ)文能力的生活。小學(xué)生除了好奇心重以外好勝心也很強(qiáng)，教師可以通過開展一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的朗誦活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)探究朗誦的課文內(nèi)涵，體悟情境共鳴，完善朗誦方式，在活動(dòng)中養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。

例如，在完成了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的教學(xué)后，我會(huì)針對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容開展一次課外朗誦比賽，讓學(xué)生自由挑選一篇關(guān)于贊美護(hù)士和醫(yī)生的文章進(jìn)行朗讀，并且會(huì)評(píng)選出一二三名。這個(gè)課外活動(dòng)的開展讓學(xué)生的朗誦熱情變得高漲，主動(dòng)在課外去搜集相關(guān)的文章，仔細(xì)鉆研課文內(nèi)容，選擇合適的朗誦方式，為的是在比賽中脫穎而出。在最終的比賽時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)所震驚，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的特色，達(dá)到了我使用朗讀比賽的教學(xué)效果，為學(xué)生提高了更多的朗誦平臺(tái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視朗誦運(yùn)用對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升效果，根據(jù)教學(xué)狀況的不同，挑選適當(dāng)?shù)睦收b教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造高效的小學(xué)語(yǔ)文朗誦課堂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。朗誦在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是學(xué)生聽說讀寫能力提升的要求體現(xiàn)，符合學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：梁文敏，江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)。endprint