摘要：從本質(zhì)上說，在高中地理學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)，通過文字、線段、顏色變化等多種信息來表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，讓學(xué)生在發(fā)散思維下記憶與學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決地理問題。高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，圍繞著人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主線組織教材，以人類生活的自然環(huán)境、人類的基本生產(chǎn)活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系、人地相互作用產(chǎn)生的問題為三個(gè)主脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容，有著明確的思維結(jié)構(gòu)，符合思維導(dǎo)圖本身的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。因此，我們要嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來展開高中地理教學(xué)。本文便對(duì)如何在高中地理學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

高中地理是對(duì)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究的學(xué)科，包含著大量的圖文信息，需要高中生在腦海中對(duì)它們歸納總結(jié)，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模式化，這就對(duì)高中生的想象能力、邏輯抽象能力的要求較高。利用思維導(dǎo)圖可以直接地呈現(xiàn)具體化的地理知識(shí)，直觀地表達(dá)思維過程，非常符合地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。另外，在高中地理學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以從側(cè)面提高高中生的看圖、識(shí)圖、析圖、記圖能力，這也是地理學(xué)科的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者從學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖制圖軟件、共同制作思維導(dǎo)圖、師生共同評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果三個(gè)層面，探討思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略。

一、 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖制圖軟件

要想應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，除教會(huì)學(xué)生用紙筆手繪簡單的思維導(dǎo)圖外，教師與高中生還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些制圖軟件的使用方法。因?yàn)樵趹?yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，除了教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)地理知識(shí)的教學(xué)流程之外，學(xué)生們也必須要根據(jù)自己的自學(xué)效果來制作思維導(dǎo)圖，便于整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理教師要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖制圖軟件，為應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好充足的信息技術(shù)準(zhǔn)備。大多數(shù)的高中生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)，具備了基本的信息素養(yǎng)，讓他們利用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)制圖軟件，還可以激發(fā)出他們對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，他們也會(huì)自覺將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)之中。

在確定要以思維導(dǎo)圖軟件來展開地理教學(xué)的時(shí)候，我與本校的信息技術(shù)老師進(jìn)行了深入的交流，希望他能夠騰出時(shí)間，教我班的學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維導(dǎo)圖軟件——MindManager的操作方法，這個(gè)軟件可以制作思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹形圖等多種圖形，能夠讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來選擇合適的圖形。我與所有的學(xué)生都參與到這樣的信息技術(shù)培訓(xùn)之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)MindManager軟件的使用，并在學(xué)校的電腦室、電子閱覽室或者在家庭中玩電腦的時(shí)候進(jìn)行練習(xí)。

二、 共同制作思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的前提就是教師與學(xué)生要根據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容來制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要予以學(xué)生一定的創(chuàng)作自由，根據(jù)學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)結(jié)果來判斷學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

如在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)，我在學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先利用了一個(gè)思維導(dǎo)圖來公布本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（如圖）

同時(shí)，我也為學(xué)生們提供了一個(gè)有許多空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中進(jìn)行填充：（如圖）

在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生們要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，在城市土地利用和功能分區(qū)、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化這兩個(gè)分支中，學(xué)生們可以自己補(bǔ)充與拓展結(jié)構(gòu)圖，將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行分類與匯總，最終形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。下面，筆者介紹一個(gè)學(xué)生所補(bǔ)充擴(kuò)展的比較典型的思維導(dǎo)圖：（如圖）

這個(gè)學(xué)生所編寫的思維導(dǎo)圖統(tǒng)整了課本主要功能分區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)的分類，便于學(xué)生自行進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，它對(duì)于優(yōu)化學(xué)生們的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)十分有利。

三、 師生共同評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖在高中地理課堂上的應(yīng)用歷程比較短暫，尤其是以學(xué)生制作思維導(dǎo)圖為主要教學(xué)方式的地理教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)許多問題，教師與學(xué)生應(yīng)用制圖軟件的能力、學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的梳理等都會(huì)影響著思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。我們必須要在課堂小結(jié)之中合理評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的有效性，并且要認(rèn)真分析如何才能夠讓思維導(dǎo)圖更加合理的服務(wù)于地理教學(xué)。

每次的思維導(dǎo)圖應(yīng)用結(jié)束之后，學(xué)生們要講述他們是否能夠利用思維導(dǎo)圖來清晰地掌握地理知識(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)于他們理解、記憶地理知識(shí)是否有效等。有時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n堂小結(jié)的時(shí)候，再次繪制一份全新的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而判斷學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，再次分析推測(cè)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的影響。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種全新的教育方式，能夠讓高中生積極地構(gòu)建地理知識(shí)脈絡(luò)，也能夠更加生動(dòng)、具體地展示相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該組織學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖制圖軟件的操作技巧，提高高中生的信息應(yīng)用能力；教師要與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生修改與調(diào)整導(dǎo)圖，并據(jù)此確定教學(xué)重難點(diǎn)；教師要與學(xué)生一起評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

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作者簡介：

李韌，福建省南平市光澤縣二中。endprint