葛娟??

摘要：合作學(xué)習(xí)是基于英語(yǔ)交際性和情境化運(yùn)用基礎(chǔ)上的一種生成發(fā)展，是滿足學(xué)生好奇心和新鮮感的教學(xué)模式。圍繞問(wèn)題難易程度，注重層層推進(jìn)策略引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自找疑問(wèn)和深化協(xié)作中能有針對(duì)性交流，利于他們?cè)谟袡C(jī)融合的過(guò)程中獲得更多深刻感知，形成豐富的英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作；疑問(wèn)；討論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是學(xué)生認(rèn)知差異和疑難問(wèn)題基礎(chǔ)上的互動(dòng)協(xié)作，體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下互動(dòng)交流的重要意義。圍繞學(xué)生個(gè)體認(rèn)知不同，多給他們相應(yīng)的合作機(jī)會(huì)，不僅能使得課堂教學(xué)的目標(biāo)更加明確、要求更加具體，更能使得學(xué)生在不斷總結(jié)交流的過(guò)程中“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。圍繞學(xué)生的問(wèn)題不同，多給相應(yīng)的互動(dòng)交流策略引導(dǎo)，能使得他們?cè)诮ㄑ垣I(xiàn)策的過(guò)程中深有感觸，便于他們?cè)谏疃热诤系倪^(guò)程中產(chǎn)生妙計(jì)和靈感。

一、 同桌交流找疑，篩選問(wèn)題

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)首先要了解學(xué)生的疑問(wèn)，要讓學(xué)生在主動(dòng)找出問(wèn)題的基礎(chǔ)上能有目標(biāo)地進(jìn)行探知。同桌交流找疑，能使得學(xué)生在自我研讀和主動(dòng)篩選問(wèn)題的過(guò)程中不斷取得新的認(rèn)知，能使得他們合作交流真正有目標(biāo)、有方向。

基于同桌交流找疑問(wèn)基礎(chǔ)上的合作，能幫助學(xué)生打開(kāi)表達(dá)的思維，如，在六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中，可圍繞獅子和老鼠的各自形態(tài)以及特征的不同，不妨建議他們就strong、weak、sharp等不同詞匯進(jìn)行理解及表達(dá)并運(yùn)用主動(dòng)閱讀，提出相應(yīng)的疑問(wèn)。有的同學(xué)圍繞獅子和老鼠的不同，提出了“Why does the mouse need the lion as his friend？”，認(rèn)為彼此之間的差異實(shí)在是太大了。有的同學(xué)針對(duì)獅子的心理，提出“What did you get for their friendship？”等等。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠進(jìn)行同桌交流，讓他們能夠有針對(duì)性進(jìn)行合作。這些問(wèn)題的提出，能充分暴露學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解問(wèn)題，也能便于教師主動(dòng)調(diào)整閱讀引導(dǎo)策略，幫助他們主動(dòng)進(jìn)行合作交流。

給學(xué)生充分閱讀和理解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性進(jìn)行自我質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)他們閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

二、 群體討論解疑，尋找破法

發(fā)揮好群體效應(yīng)，讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中找到更多的不一樣的探究策略，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中深化理解感知。多運(yùn)用話題導(dǎo)引的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性討論，鼓勵(lì)他們?cè)谑占庖?jiàn)的過(guò)程中集思廣益，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)，合作學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

群體討論模式運(yùn)用，能使得學(xué)生有更多的探尋機(jī)會(huì)，如，在六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 The Kings new clothes教學(xué)中，不妨建議學(xué)生就“How do you think of the King？”，請(qǐng)學(xué)生亮出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助他們深化理解。在學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“皇帝的新裝”中不同的人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們就“Who is the cleverest in the story？”進(jìn)行討論，幫助學(xué)生能夠從相應(yīng)的交流中找出相關(guān)的表達(dá)依據(jù)。結(jié)合學(xué)生的討論交流不同，可引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇理解、詞匯運(yùn)用、巨型介紹等方面主動(dòng)提出自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們能夠在主動(dòng)探知的過(guò)程中找到更多地運(yùn)用規(guī)則和方法。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知不同和教材重點(diǎn)，運(yùn)用人物話題引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，能使得他們?cè)讷@得更多集體智慧的基礎(chǔ)上形成豐富的感悟體驗(yàn)。圍繞學(xué)生的互動(dòng)交流，教師應(yīng)多融入他們的合作過(guò)程，在他們欲言又止的時(shí)候多指導(dǎo)點(diǎn)撥，能使得他們的整體理解有更多的深度和廣度，便于他們真正主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中。

三、 自我反思設(shè)疑，拓展延伸

探究問(wèn)題后的總結(jié)反思能生成新的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意精神有著一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生的自我反思主動(dòng)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，利于學(xué)生在深入拓展延伸的過(guò)程中形成獨(dú)立思考和主動(dòng)探知的能力。學(xué)生自我反思設(shè)疑，對(duì)強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐運(yùn)用起到促進(jìn)作用。

自我反思設(shè)疑，為產(chǎn)生新一輪合作學(xué)習(xí)提供更有意義的話題，如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀指導(dǎo)時(shí)，圍繞“Animals are our good friends”的表達(dá)主題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的價(jià)值意義予以總結(jié)反思，鼓勵(lì)他們就“What should we do for wild animals？”等提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。很多同學(xué)在總結(jié)反思的過(guò)程中也紛紛再次提出了自己的疑問(wèn)，像，Why are wild animals becoming less and less？進(jìn)而從人類的破壞角度分析野生動(dòng)物變得越來(lái)越少的原因。有的同學(xué)提出了“Why do humans kill wild animals？”從生態(tài)文明的角度提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，等等。這些自我反思設(shè)疑，能使得學(xué)生獲得更多的自我反思的機(jī)會(huì)。

結(jié)合學(xué)生的自我反思，可引導(dǎo)他們主動(dòng)參與二次反思，建議他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，幫助他們有針對(duì)性進(jìn)行總結(jié)。遵從學(xué)生的理解感知不同，建議他們多提出自己的疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們?cè)趨R集的過(guò)程中能有針對(duì)性進(jìn)行探知，幫助他們強(qiáng)化理解感知。

總而言之，基于學(xué)生個(gè)體理解差異和認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的合作探究策略引導(dǎo)，能使得學(xué)生在深有感觸的過(guò)程中不斷深化理解。突出個(gè)體合作引導(dǎo)、小組探究交流和反思生成，定能使得學(xué)生在準(zhǔn)確捕捉相應(yīng)的思維靈感中獲得豐富認(rèn)知感悟。圍繞問(wèn)題的層層推進(jìn)和合作的步步深入，多指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，定能使得英語(yǔ)課堂的互動(dòng)交流更有親切感和動(dòng)感，滿足他們多樣化的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]謝琳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[J].校園英語(yǔ)，2014（35）.

[3]楊娟.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)法的運(yùn)用[J].中小學(xué)教育，2017（8）.

[4]李媛.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：

葛娟，江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué)。endprint