摘要：隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的普及，我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育中各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都在發(fā)生相應(yīng)的變化，對(duì)于初中的物理學(xué)科來說也不例外。本文主要通過初中物理教學(xué)實(shí)踐改革來闡述如何優(yōu)化課堂教學(xué)組織。旨在促進(jìn)教學(xué)方法的革新，提升物理教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中生；物理教學(xué)；新課改；教學(xué)實(shí)踐；高效

隨著新課改的推進(jìn)，初中物理教學(xué)也開始了有益的探索。在教學(xué)方法和教學(xué)策略上都進(jìn)行了大刀闊斧的改革。比如在以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，打造高效課堂等問題上都是教師探索的重點(diǎn)?，F(xiàn)在我們將分別從這幾方面展開論述。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，進(jìn)而主導(dǎo)整個(gè)課堂的有效開展。與此同時(shí)，讓學(xué)生保持熱情，去探究發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科知識(shí)。

在發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生的自主能力得到提高的同時(shí)，教師還要有意識(shí)的引導(dǎo)，給學(xué)生更多的空間和自由來獨(dú)立思考，分析問題，最后再適時(shí)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、 優(yōu)化教學(xué)，提倡“減負(fù)增效”

“減負(fù)”和“增效”看似矛盾其實(shí)都是一種素質(zhì)教學(xué)的體現(xiàn)。以寫作業(yè)為例，同樣的作業(yè)完成量，在不同的完成效率下則所用時(shí)間不同，用時(shí)較少的則為學(xué)生創(chuàng)造出了自由活動(dòng)的時(shí)間，可以用來發(fā)展興趣，做他們想做的事。這就是減負(fù)增效的意旨。

對(duì)于初中物理教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”就是要合理利用時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)組織，如幫學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升教與學(xué)的高效性等。具體的做法有：

（一） 物理概念的記憶

1. 避免死記硬背的方式學(xué)習(xí)物理概念，應(yīng)該利用一些簡(jiǎn)單易記的理解記憶法，如幫學(xué)生找到概念中的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)記憶的方法等。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多互動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生合作交流，尤其是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生們可以合作來完成。

3. 課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容可從不同角度采用多種方式讓學(xué)生練習(xí)，一般內(nèi)容少涉及，超要求的內(nèi)容堅(jiān)決放棄。

（二） 深入淺出，加深理解

初中物理課程較難理解，學(xué)生在面對(duì)課程時(shí)難免會(huì)有畏難情緒的產(chǎn)生，教師應(yīng)該打破學(xué)生的這種心理，需要勇于創(chuàng)新教學(xué)，豐富教授方式，將教學(xué)與熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來。

例如在九年級(jí)滬科版物理“浮力”一節(jié)的教學(xué)中，可以先設(shè)置一個(gè)問題情境：首先準(zhǔn)備好一個(gè)乒乓球和量筒，將乒乓球放入量筒中。問學(xué)生：“不要?jiǎng)恿客玻绾尾拍馨哑古仪蛉〕鰜砟?？”讓學(xué)生集思廣益，當(dāng)有同學(xué)說出用水的浮力時(shí)，再引入今天的教學(xué)“浮力”。

教師將引導(dǎo)學(xué)生接下來進(jìn)行課堂的實(shí)驗(yàn)探究，繼續(xù)設(shè)置問題情境。

1. 什么是浮力，它有方向嗎？

教師通過實(shí)驗(yàn)演示：

先將實(shí)驗(yàn)的小石塊在彈簧測(cè)力計(jì)下稱重，示數(shù)為F1；然后將小石塊浸沒在水中，再用彈簧測(cè)力計(jì)稱重，示數(shù)為F2；教師把小石塊取出，讓學(xué)生親自觀察，當(dāng)我們用手向上托起小石塊，彈簧測(cè)力計(jì)會(huì)不會(huì)也變成F2？演示結(jié)果顯示，給它一個(gè)向上的托力，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也能變?yōu)镕2。

學(xué)生觀察對(duì)比，由此得出水給小石塊一個(gè)向上的力。

得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)力叫浮力，F(xiàn)浮=G-F示。

2. 探究浮力的大小

教師通過實(shí)驗(yàn)演示：

將小石塊懸空在彈簧測(cè)力計(jì)下稱重，示數(shù)為F1（等于小石塊重力G）；在量筒中加入V1體積的水，再將小石塊浸沒在水中，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為F2，取出小石塊，量筒中液面示數(shù)為V2。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，彈簧測(cè)力計(jì)兩次示數(shù)之差（F1-F2）與V2-V1有什么關(guān)系。

學(xué)生分組探究：改變小石塊的重量，多次重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，對(duì)比彈簧測(cè)力計(jì)兩次示數(shù)之差（F1-F2）與V2-V1的數(shù)值關(guān)系。從而得出結(jié)論：浸入水里的物體受到向上的浮力，其力的大小等于它排開水的重力大小。從而與課本上的阿基米德原理對(duì)照，得出結(jié)論的正確性。

（三） 理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思維

理論與實(shí)踐相結(jié)合在物理教學(xué)中同樣適用，教學(xué)思維方式從某種程度上決定了教學(xué)的效率，在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐進(jìn)入物理世界中，這樣對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)加深。

例如，在初中三年級(jí)滬科版物理“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，在引出慣性概念之前，教師可以放幾段生活中常見的開車急剎車的視頻，讓學(xué)生觀察。同時(shí)提出問題：離開槍口的子彈失去了推力，為什么還能繼續(xù)前進(jìn)？運(yùn)動(dòng)的汽車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑？從而在現(xiàn)實(shí)中找到原型引入今天的教學(xué)。讓同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中找到更多的例子來總結(jié)慣性的性質(zhì)和特點(diǎn)。

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效，通過各種教學(xué)方式和手段聯(lián)合并舉，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。另外，希望通過廣大初中物理教師的努力，將這種探索精神堅(jiān)持下去，不斷踐行與開拓教學(xué)的新思路、新方法、新模式。

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作者簡(jiǎn)介：沈曉東，福建省漳州市詔安縣邊城中學(xué)。endprint