摘要：在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)與培養(yǎng)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育一直受地理環(huán)境和師資力量不足的影響，造成大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的形勢(shì)，其中農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)尤為突出，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)做以很好的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法；語(yǔ)文素養(yǎng)

引言

小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的思路，對(duì)于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，它關(guān)系到孩子們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的渴望度和學(xué)習(xí)興趣的建立，更是一個(gè)人認(rèn)知世界最為基礎(chǔ)知識(shí)積累的開(kāi)始。打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，為此增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀能力的研究，對(duì)小學(xué)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育基本上處在過(guò)去的教學(xué)模式中，一般都是老師在講臺(tái)上通篇大論的講述，學(xué)生們坐在課桌前一味地聽(tīng)，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，老師留下作業(yè)學(xué)生們記錄下來(lái)，這講與學(xué)就算完成任務(wù)了。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也是一樣的，原本語(yǔ)文的教學(xué)就存在枯燥乏味的因素，如果在授課時(shí)還是一味地照本宣科，其授課的效果可想而知。小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)，很大程度上與閱讀能力有著一定的關(guān)系，閱讀能力和閱讀量上去了，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解也就提高了。但現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于地處偏遠(yuǎn)的因素，許多農(nóng)村的學(xué)生無(wú)法做到在課前課后的閱讀，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻礙。在師資力量上投入管理的漠不關(guān)心，造成了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)很大程度上發(fā)展的滯后，教師只是在為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行著過(guò)程式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也是處于一知半解的狀態(tài)，加之農(nóng)村的孩子回到家中還有一些家務(wù)活在等待著他們?nèi)プ觥?duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，能學(xué)到多少的知識(shí)完全在于自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度的大小。通過(guò)近些年來(lái)對(duì)中考成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村小學(xué)的總體成績(jī)都不比城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的成績(jī)突出，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)，有明顯的差距。要想提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的整體水平，也就必須改善語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)的方法，改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的能力和方法，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一） 優(yōu)選閱讀材料和有效的閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內(nèi)容相匹配的閱讀材料，還要根據(jù)學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，來(lái)針對(duì)性地選用閱讀物。老師在課堂上講授課本內(nèi)容時(shí)，要有傾向性地將課本內(nèi)容的著重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對(duì)課本的故事情節(jié)有著好奇心理和渴求欲望，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認(rèn)知的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，老師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本內(nèi)容時(shí)，要對(duì)內(nèi)容的中心思想部分進(jìn)行反復(fù)精確地閱讀，還要提示給學(xué)生們對(duì)精華內(nèi)容應(yīng)該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對(duì)于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內(nèi)容，要用提高閱讀速度的方式來(lái)增加閱讀量，這是速讀方式。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒激昂的部分應(yīng)該大聲朗讀出來(lái)，以增加情緒的感染力，這是朗讀。而默讀是為了加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的思維考慮和理解的基礎(chǔ)上選用的方式。讀書(shū)筆記是要求學(xué)生們一邊讀書(shū)一邊記錄，這是對(duì)閱讀內(nèi)容中不易留下印象的部分知識(shí)閱讀的有效方法。

（二） 活化課堂空間，創(chuàng)造有利的讀書(shū)條件

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課內(nèi)容的理解上有欠缺，如果老師講解內(nèi)容所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就無(wú)法留給學(xué)生們閱讀的空間和時(shí)間，這就要求老師在備課時(shí)，對(duì)要講述的課堂內(nèi)容進(jìn)行精練化的總結(jié)，盡可能用最短的時(shí)間把內(nèi)容最大化的表述出來(lái)，把課堂時(shí)間交到學(xué)生們手中，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂的教與學(xué)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中有所思有所悟。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)更是難上加難，因?yàn)槭艿缴畹赜虻淖匀灰蛩氐挠绊?，致使學(xué)生們的閱讀資源的匱乏，閱讀材料和閱讀物的選擇根本無(wú)法談及，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀材料的管理和完善，是提高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三） 有針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)方式多樣性

不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求，但是對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課來(lái)講，提高閱讀的能力都會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有促進(jìn)作用。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)诓煌哪挲g段學(xué)到的知識(shí)面也是有差異的，那就根據(jù)學(xué)生們所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，做到知識(shí)量的有效積累。老師的課堂教學(xué)應(yīng)該有多樣性，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)學(xué)生們相互朗讀給對(duì)方聽(tīng)的方式來(lái)對(duì)內(nèi)容記憶的加深，一方朗讀一方聽(tīng)，最后由聽(tīng)的一方來(lái)對(duì)朗讀者進(jìn)行總結(jié)給出評(píng)語(yǔ)。這既達(dá)到了對(duì)朗讀者的教學(xué)，也加強(qiáng)了聽(tīng)者的記憶能力。課外的具有語(yǔ)文閱讀性的活動(dòng)也是提高語(yǔ)文閱讀能力的方式，組織學(xué)生們以講故事的形式來(lái)敘述閱讀材料，以詩(shī)歌課本內(nèi)容朗誦比賽的方式來(lái)促進(jìn)課堂內(nèi)容的再消化。由此可見(jiàn)，學(xué)生們相互間自主交流，會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的改變。

（四） 階梯性教學(xué)和適度閱讀的把控

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化或階梯化的分開(kāi)來(lái)，核對(duì)與學(xué)生們認(rèn)知和快速理解課本的內(nèi)容有著一定的促進(jìn)作用，在以分層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以集中精力對(duì)主要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在階梯式的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們有學(xué)到一定程度時(shí)，自我級(jí)別提升的感覺(jué)，這會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)成就感和求知欲。當(dāng)然，閱讀量要有一定的把控，不能一味地把大量的經(jīng)典子集一股腦地壓給學(xué)生，一旦有了壓迫感教學(xué)的負(fù)面影響也會(huì)產(chǎn)生。

（五） 教師隊(duì)伍語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也是亟待改善的工作。對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師進(jìn)行有區(qū)域性和計(jì)劃性的素養(yǎng)教育培訓(xùn)，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑之一。老師的知識(shí)面開(kāi)拓了廣闊了，那學(xué)生們的眼睛里腦海里的世界也就寬廣了。提升教師教學(xué)能力，也是提高學(xué)生們知識(shí)積累的必要選擇。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的提高需要各個(gè)方面能力的提升，才能對(duì)小學(xué)教育有推動(dòng)作用，改善農(nóng)村小學(xué)教育的環(huán)境和豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料，是提高閱讀能力的有效途徑，完善農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)更是解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的根本保證。

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作者簡(jiǎn)介：羅強(qiáng)，福建省三明市沙縣夏茂第二中心小學(xué)。endprint