向磊　賀琦

摘要：高職院校如何自主開展專業(yè)診斷與改進(jìn)？如何去組織實(shí)施？這些問題目前尚無明確答案，有亟待解決的緊迫性和廣闊的探索空間。本文分析了高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀，指出存在的問題，提出了專業(yè)診斷與改進(jìn)的意義，主要闡述了高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)的主要內(nèi)容和方法。對提升高職院校的專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)治理能力有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)診斷與改進(jìn)；專業(yè)建設(shè)

一、 引言

隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，企業(yè)對高技能人才的需求愈加強(qiáng)烈和具體，對于教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，如何提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是大家所關(guān)注的重要問題。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，實(shí)施專業(yè)診斷與改進(jìn)是落實(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量自主保證與監(jiān)控、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的有效舉措。

二、 高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對專業(yè)診斷與改進(jìn)研究最近幾年才開展，還處于起步階段，研究內(nèi)容主要集中在專業(yè)診斷與改進(jìn)的理論研究方面，對專業(yè)診斷與改進(jìn)機(jī)制的研究很少。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索統(tǒng)計(jì)，主題為“教學(xué)診斷與改進(jìn)”的論文共有75篇，這些研究主要對專業(yè)診斷與改進(jìn)的重要性從理論上分析，提出了一些診改思路和對策，但缺乏實(shí)證研究支持。如謝繼廷（2016年）提出從理論層面闡述了如何構(gòu)建專業(yè)診改指標(biāo)體系，但沒有提出診改指標(biāo)體系的量化指標(biāo)；蔣買勇（2016年）研究了在專業(yè)建設(shè)中診斷與改進(jìn)的主體和主要內(nèi)容，提出了內(nèi)部質(zhì)量保證的改進(jìn)和優(yōu)化措施，但未涉及專業(yè)診改層面的對策。龔佑紅（2016年）提出了基于狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的診改理念，分析了狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺對專業(yè)診改的作用和支撐。裴中岐（2016年）對“院校主體、多方參與，分類評價(jià)、多層標(biāo)準(zhǔn)，多元診斷、多維呈現(xiàn)，問題剖析、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)診改工作思路和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探索。

國內(nèi)對于專業(yè)診斷與改進(jìn)工作研究等方面都相當(dāng)薄弱，這些研究主要集中在專業(yè)診斷與改進(jìn)的理論研究上，缺乏專業(yè)診斷與改進(jìn)的策略研究，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)診斷與改進(jìn)模型和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，針對專業(yè)診斷與改進(jìn)的實(shí)證研究更是鳳毛麟角，存在理論文獻(xiàn)數(shù)量少、針對性不強(qiáng)、研究不夠深入系統(tǒng)、缺乏實(shí)證和案例研究等問題。

三、 高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)的意義

高等院校的專業(yè)辦學(xué)水平?jīng)Q定了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何實(shí)施專業(yè)診斷與改進(jìn)成為提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的有效途徑。探索構(gòu)建一系列適合高職專業(yè)發(fā)展的診斷與改進(jìn)策略，并對高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)進(jìn)行實(shí)證研究，從而促進(jìn)和規(guī)范專業(yè)的建設(shè)和改革，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)活力和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求適應(yīng)度。同時(shí)為其他高職院校的專業(yè)診斷與改進(jìn)工作提供實(shí)踐參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

四、 高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)的內(nèi)容

下面以我校開展專業(yè)診斷工作為例，主要從以下八個方面開展專業(yè)診斷與改進(jìn)工作。

1. 制訂專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)背景和社會需求，突出職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行管理制度。專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要構(gòu)成要素包括專業(yè)設(shè)置和管理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與執(zhí)行、專業(yè)條件建設(shè)與保障、課程建設(shè)與實(shí)施、專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)、專業(yè)國際化等方面。

2. 創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)體制機(jī)制

根據(jù)湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的要求，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，完善學(xué)院“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會”組織結(jié)構(gòu)和職能職責(zé)，利用現(xiàn)有的企業(yè)行業(yè)資源，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)等方面調(diào)動企業(yè)的積極性，進(jìn)行校企合作，企業(yè)參與的方式。以適應(yīng)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)的要求。同時(shí)，要建立專業(yè)診斷與改進(jìn)機(jī)制，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案定期進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，創(chuàng)新校企合作模式，以二級學(xué)院為主體，創(chuàng)新校企融合專業(yè)共建模式，有效健全校企育人體系。

3. 培育汽車特色專業(yè)體系

進(jìn)一步完善學(xué)校的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)湖南汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展。構(gòu)架以新能源與智能汽車、整車與零部件制造、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)群為主體、以電子信息和財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群為兩翼的專業(yè)布局；依托長株潭汽車行業(yè)，緊密對接汽車產(chǎn)業(yè)，對汽車類專業(yè)群進(jìn)行優(yōu)化升級，對接汽車產(chǎn)業(yè)鏈。以汽車新技術(shù)為引領(lǐng)，重點(diǎn)建設(shè)相關(guān)特色專業(yè)群。

4. 深化人才培養(yǎng)模式和課程改革

緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求變化及專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)湖南省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和群內(nèi)各專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源共建共享，注重群內(nèi)相通或相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，對專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，搭建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。按照群內(nèi)專業(yè)課程資源共建共享原則，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)空間課程、微課程和職業(yè)教育MOOC（慕課）。積極探索訂單培養(yǎng)和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多樣化的人才培養(yǎng)模式，深入探索教學(xué)做一體化教學(xué)，以信息化課堂為抓手，開展多種教學(xué)模式的探討。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐占一半以上的比例，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)的評價(jià)體系，對專業(yè)群進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)引入第三方評價(jià)，引進(jìn)企業(yè)參與評價(jià)的體系。構(gòu)建一套以自我評價(jià)為主、企業(yè)參與評價(jià)、引入三方評價(jià)三位一體的評價(jià)模式。

5. 打造高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

進(jìn)一步完善教師管理機(jī)制，優(yōu)化教師考核體系，健全“雙師”教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)、兼職教師評價(jià)的評價(jià)管理制度。專任教師全部達(dá)標(biāo)；“雙師比”達(dá)91%；提高兼職教師承擔(dān)專業(yè)課程的比例。對普通教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的職業(yè)資格提出嚴(yán)格的要求。同時(shí)每個汽車專業(yè)群，要建立相應(yīng)的名師工作室，培養(yǎng)一定比例的具備高級職稱的專業(yè)帶頭人。

6. 全面構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)管體系

堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主導(dǎo)的質(zhì)量評價(jià)體系，完善考核評價(jià)體系，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，質(zhì)量保障制度體系。引入借鑒企業(yè)的人才培養(yǎng)考核模式。探索多元化評價(jià)體系。第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)四方共同參與的評價(jià)機(jī)制與工作系統(tǒng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，辦出水平和特色。

7. 探索完善核心專業(yè)群建設(shè)機(jī)制

按照“資源整合、‘群主引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展、動態(tài)調(diào)整”原則完善專業(yè)群建設(shè)機(jī)制。建立群內(nèi)資源共享機(jī)制，建成一批公共實(shí)訓(xùn)室和共享性課程，設(shè)置基礎(chǔ)教研室，負(fù)責(zé)公共或共享性課程的教學(xué)管理工作；建立“群主”專業(yè)激勵機(jī)制，建設(shè)或培育一批重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室、名優(yōu)教材或課程、教學(xué)名師大師和教學(xué)科研成果；健全校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，協(xié)同行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供服務(wù)和支撐；建立健全群內(nèi)專業(yè)評價(jià)與調(diào)整機(jī)制，適時(shí)調(diào)整專業(yè)或?qū)I(yè)方向，淘汰老專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)。原則上按照專業(yè)群組建二級教學(xué)單位。

8. 優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制

以“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”為工作方針，對人才培養(yǎng)實(shí)行“多維度、全過程、常態(tài)化”的質(zhì)量診斷。采用PDCA的模式，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)管理制度，構(gòu)建兩級督導(dǎo)檢查的模式，持續(xù)推薦日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，繼續(xù)堅(jiān)持督導(dǎo)月報(bào)發(fā)布；進(jìn)一步完善學(xué)籍管理制度，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育和學(xué)生管理制度教育，穩(wěn)步推進(jìn)留級制、勸退制和學(xué)業(yè)預(yù)警制；完善考試、補(bǔ)考、留級（重修）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能抽考（課程抽考）及畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)監(jiān)控，建立以學(xué)生作品為載體，以職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為核心的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價(jià)體系。構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和第三方評價(jià)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，推動專業(yè)建設(shè)質(zhì)量年報(bào)發(fā)布，完善學(xué)校質(zhì)量年報(bào)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

五、 結(jié)束語

開展職業(yè)院校專業(yè)診斷與改進(jìn)工作，是貫徹落實(shí)教育部關(guān)于內(nèi)部質(zhì)量診斷工作相關(guān)文件精神的必然要求，是促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和改革、增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)活力和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的有效途徑，是提升高職院校的專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)治理能力的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷及評價(jià)機(jī)制研究[J].中國培訓(xùn)，2016，（16）：281-282.

[2]蔣買勇，唐姍.基于內(nèi)部質(zhì)量保證的高職院校專業(yè)建設(shè)診斷與改進(jìn)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（39）：11-12.

作者簡介：

向磊，賀琦，湖南省株洲市，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院。endprint