陳玲

摘 要：為了提高小學生英語寫作能力，教師授生以魚，讓學生有話可寫；授生以漁，讓學生有法可循；授生以欲，讓學生因需而寫；授生以譽，讓學生因?qū)懚馈?/p>

關(guān)鍵詞：英語寫作；授生以魚；授生以漁；授生以欲；授生以譽

隨著課程改革的進一步深入，教師如何才能更好地喚起學生英語寫作的熱情，培養(yǎng)他們用英語思維寫作的習慣，發(fā)展其綜合語言運用能力？筆者想從授生以魚、授生以漁、授生以欲、授生以譽這四個方面進行闡述。

一、 授生以魚——讓學生有話可寫

“魚”也就是我們的寫作內(nèi)容，“What to write？”，內(nèi)容來自于學生的生活和體驗，老師要想辦法給學生肥美易消化的“魚”，讓學生能吸收到“魚”的營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成自己的知識積累、寫作儲備。筆者調(diào)查了多屆學生，了解到他們對英語寫作的最大障礙是沒有足夠的生活和詞匯積累，總是找不到想寫的內(nèi)容，有時找不到適當?shù)脑~來表達自己的意思，導致無從下筆，無法正確輸出。

那么如何才能走出這樣的困境，那就要求教師在平時的上課中給學生提供足夠豐盛的“魚”大餐。只有給予學生足夠多的輸入，學生才能給出有選擇的輸出。例如在譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元，要求學生會寫一寫自己最喜愛的季節(jié)及其氣候特征和自己所能進行的活動。那么教師在引導學生寫作時就不能局限于書上的句子，可以適當添加一些學生易掌握的內(nèi)容。每個季節(jié)給你的感覺不同，可以用一個顏色來描述自己的感覺。Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.如此延伸自然而又貼切，引導學生挖掘已學知識，使自己的文章更加豐滿的同時，培養(yǎng)學生的知識遷移和運用能力。又如在冬天的活動，除了可以make snowmen，go skating，還可以make snowball fights，go skiing等。那么老師在教學過程中，不能僅僅局限于教材，必須給學生提供足夠多的活動內(nèi)容，來充實自己的作文。抑或可以讓學生自己去思考和查找與winter有關(guān)的活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。然后要求學生利用積累本，將老師所補充的內(nèi)容，或自己查找的相關(guān)知識，進行摘抄記錄，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。

二、 授生以漁——讓學生有法可循

“漁”也就是寫作策略與方法，“How to write？”涉及寫的方法。筆者在教學活動中發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作文時，對于“How to write？”常常出現(xiàn)兩個問題：首先是在句子表達過程中會出現(xiàn)語言不規(guī)則，含義不清，句子結(jié)構(gòu)混亂以及很多中式英語，例如在表達“我非常喜歡它”這一意思時，學生會將其錯誤地表述成“I very like it.”其次，就是學生缺乏語篇意識，寫作文時，常常東扯一句西拉一句，句子內(nèi)部缺乏邏輯性。

那么如何才能改善這一情況呢？筆者認為首先就是應該擴大學生的課外閱讀量，通過閱讀，不僅可以讓學生了解英美的風土人情、文化蘊涵，而且可以讓學生在閱讀的過程中區(qū)分英語及母語在文法上的不同表達，促使學生按照英語的語言習慣，用英語的思維進行正確地表達。

其次，在平時的作文課上，教師要對范文進行結(jié)構(gòu)上的指導，引領(lǐng)學生對布局謀篇進行分析。對學生寫作策略進行指導的方法有：使用連詞使上下文更加富有邏輯；圍繞寫作主題和要點，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句；根據(jù)主題句選材，刪選有邏輯性的話語構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出符合題意的文章。例如在譯林版教材五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元，在指導學生進行寫作時可以運用first，next，then，finally這幾個表示順序的詞，幫助文章表達得更加清晰。如果學生準備寫First，I go shopping with my family.那接下來的點就要圍繞“shopping”這一內(nèi)容進行展開，可以是We buy a Christmas tree.Its green and nice.適當少量的對所買的物品進行描述或評價，這樣的表達才是依托主題句展開，而且在銜接上才符合邏輯，寫出的文章才具有邏輯性。

三、 授生以欲——讓學生因需而寫

“欲”也就是要激發(fā)學生進行英語寫作的興趣，“Want to write.”。王薔指出“為了激發(fā)學生的寫作動機，我們有必要讓學生投入到交際活動中去。作者要么為一個具體的受者而寫作，要么為了讓別人閱讀而創(chuàng)造性地寫作?？傊?，只有具有交際元素的真實的寫作任務(wù)才能激發(fā)學生的寫作動機”。因此，教師在布置寫作任務(wù)前，需要設(shè)計大量的聽、說、讀的活動，所有這些活動的設(shè)計，其目的在于喚醒學生的前語篇意識或者是隱默知識，激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情。只有思維的不斷碰撞，才能讓學生覺得有內(nèi)容可寫，才能激發(fā)學生的寫作熱情。并且寫作課絕對不是一味地寫，學生的寫必然是在大量地說，有內(nèi)容地說，有中心地說，有順序地說的基礎(chǔ)上進行的。學生只有會說，會用英語進行交流，才能將這樣的文字語言，訴諸筆端，表達出來。

四、 授生以譽——讓學生因?qū)懚?/p>

“譽”也就是在寫作過程中給予學生鼓勵和肯定，讓學生能夠“Be happy to write.”，其實這也是一個“以譽促欲”的過程。筆者認為這最好的方法就是對學生進行多元評價。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進。如：老師評、學生自評、互評和小組評的方式，同學之間的相互點評和切磋，可以使他們集思廣益，思路更加開闊，為每個人的文章再上一個新臺階打下基礎(chǔ)。同伴的反饋是最有效的，同伴寫作中犯的錯誤，可以引以為戒，避免自己在寫作中出現(xiàn)同樣的問題。每次寫作后，師生共同評出“英語寫作之星”并將其作品張貼在墻報，這既給予了學生榮譽，又讓其感受到自己的成就，這將極大地鼓舞其寫作的熱情。

教師請不要吝嗇你的表揚，讓學生在寫作的過程中只要語句通順就能得到你的賞識，只要努力就能體會成功的喜悅，只要不斷積累就能超越自己。這樣，他們在英語寫作，甚至英語學習這條路上會越走越好，越走越遠。

總之，學英語寫作不是一朝一夕的事，而是一個逐步累積的螺旋上升的過程，可能在過程中行進緩慢，步履維艱，但堅信授生以魚，授生以漁，授生以欲，授生以譽，必能積跬步至千里。

參考文獻：

[1]英語教學法[M].高等教育出版社，2006.endprint