摘要：合作學習的開展，改變了被動接受的學習模式，為積極探討、合作交流，彰顯學生的主體地位，促進師生、生生間的交流和溝通。文章主要論述有效運用小組合作學習、提高數(shù)學課堂有效性的幾點實踐性體會，以期共享。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；數(shù)學教學；運用策略

合作學習在新課改形勢下，是成功的教學方式，但對于合作學習、探究活動開展的有效性值得探討。初中數(shù)學教學中，探討合作學習的有效性，有助于數(shù)學教學質量的提升。

一、 優(yōu)化合作小組——合作學習有效性的前提

目前的小組合作多流于形式，首先表現(xiàn)在合作小組的劃分的隨意性，如同桌、前后位、前后排等自成一組，采用的是就近原則。這樣分組，且不說分組應注意學生的層次性、學生的興趣特點以及學習成績的優(yōu)劣，學生的創(chuàng)新性等的合理搭配，注意性別的合理搭配等，不利于合作學習的推進和開展，單就從學生的座位方面分組，弊端顯而易見的是座位變化，小組也隨之而改變，座位變動，小組變化，組員之間的相互磨合，組員之間的關系融洽，開展合作學習得心應手，隨著小組的重新劃分，重新分配小組之間的角色和任務，給小組合作學習帶來一定的麻煩和不便，從而制約小組合作的有效性。

筆者認為小組合作學習雖然不能一學期固定不變，但也不能朝令夕改，小組的劃分應注重平等性，利于合作學習的評價的公平性。如一個班級48人，分為8組，每個小組6人，首先根據(jù)數(shù)學成績分組，分組如下：

第一組：1號、16號、17號、32號、33號、48號

第二組：2號、15號、18號、31號、34號、47號

第三組：3號、14號、19號、30號、35號、46號

第四組：4號、13號、20號、29號、36號、45號

第五組：5號、12號、21號、28號、37號、44號

第六組：6號、11號、22號、27號、38號、43號

第七組：7號、10號、23號、26號、39號、42號

第八組：8號、9號、24號、25號、40號、41號

這樣分組，顯然依據(jù)成績劃分，盡量每一個學習小組的平均成績持平，有利于評價的公平性。當然，這樣小組劃分不是固定的，教師可以根據(jù)性別、興趣、特長、愛好、性格等方面而綜合考慮，在綜合的基礎上，在保證基本公平公正的基礎上進行微調，確保小組的分組，有助于激發(fā)興趣、調動積極性，提高課堂參與度。

二、 明確合作的目的——合作學習有效性的基礎

合作學習的目的不明確是合作低效的又一主要原因。教師上課講累了，或者是聽課老師在就“合作一下”，此時的合作是調適品、裝飾品，對合作的意義、合作的目的認識不夠，合作的有效性就根本談不上。此外，學生在合作時，無所適從，對沒養(yǎng)成合作習慣的學生而言，合作是最令人難受的事，討論時說什么、怎么說等一籌莫展，有的把合作當做釋放，看作熱鬧的瞬間，種種不良現(xiàn)象決定了合作學習的無效和低效，歸根結底還是合作的目的尚不明確。因此，合作活動開展時，教師務必讓學生清楚合作什么，合作到什么程度，并且服務于教學，服務于學習。

教學《軸對稱圖形》時，筆者給出兩個圖形△ABC和△DEF是軸對稱圖形，畫出這兩個三角形的對稱軸，這個任務，可以讓學生先小組討論——怎樣找到并作出對稱軸，讓學生先自主畫一畫，再匯報交流——說出畫的步驟和方法，如此的合作任務明確、具體，學生知道做什么、合作什么，也明確合作的目的和意義，因此，合作學習才有指向性、才會發(fā)揮合作的作用。

《平面直角坐標系一》的教學，筆者設計了探究任務一：去電影院看電影，電影票上至少要有幾個數(shù)據(jù)，才能幫你找到你在電影院中的位置，確定你的座位？如何表示平面內的點？設計探究活動二：坐標系內的各個象限內的點的坐標有什么特征？坐標軸上的點有什么特征？等等，有了明確、具體的探究任務，合作起來才知道說什么、怎么說，合作才有效。

三、 師生關系定位——合作有效性的關鍵

合作活動開展時，有的教師完全置身于度外，要么在教室里轉轉走走、瞧瞧看看，或者干脆把課堂放手給學生，自己去辦公室，認為合作學習是學生的事，與自己無關，才是真正凸顯學生的主體地位。殊不知，教師的角色由“教”到“不教”的轉變，是傳統(tǒng)教學一個極端走向另一個極端，造成了教師的一言堂為優(yōu)生的一言堂，或者幾個優(yōu)生的群言堂，根本沒有發(fā)揮出教師的主導作用，多數(shù)學生在教師視而不見的課堂上，心思游離于窗外，等待著下課，合作有效與否，只有教師心知肚明。

新的課堂觀，教師身兼數(shù)職——學生的合作者、課堂的主導者、活動的參與者，在學生合作中“有疑”時，教師及時參與進去，在合作中遇到障礙時，教師應立刻加入其中，幫助學生尋找突破口，學生在合作時，部分學生懶于參與，教師的監(jiān)督和督促是很有必要。如果合作時，教師遠離學生，放任自流，合作低效也不言而喻。

如九年級的《圓》的教學時，筆者先組織學生開展“套圈”游戲，通過這個游戲，讓學生明確只有一個“立柱”時，學生站在一條直線上套圈是不公平的，應圍成圓圈才相對公平公正。然后開展探究“什么是圓”的活動，筆者提供每一個學生下面兩件物品之一：（1） 一段（兩端已打結）的棉線；（2） 一段（兩端已打結）的皮筋。讓學生兩人一組合作，用這些材料和手中的筆，在紙上畫圓，再交流畫法和體會，在探討為什么套圈游戲中，圍成圓形就公平？這些合作任務的提出和開展，筆者一直參與其中，在教室內走動，隨時提供幫助和給以建議性的指導，合作、探討熱烈、有序開展，構建了其樂融融的互動課堂。

合作學習，是學生主體地位的凸顯，更使課堂模式發(fā)生根本的轉變，課堂的有效性也因學生的合作、小組探究而充滿活力，走向高效。

參考文獻：

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作者簡介：葛秀蘭，江蘇省新沂市第十中學。endprint