摘要：英語學科在初中教學中占有重要的學科地位，不同的課堂教學方法，學生的學習效率也不盡相同，基礎較好，學習能力強的學生認為教師的講解太淺顯，沒有講出實質性的內容，相反，對基礎較為薄弱，理解能力差的學生而言，他們認為教師講的內容太難，跟不上全班同學的學習節(jié)奏。就現(xiàn)階段的初中英語教學現(xiàn)狀而言，在英語課堂中實行分層教學，充分發(fā)揮分層教學的教學優(yōu)勢。

關鍵詞：初中英語；分層教學；應用

不同的學生因為學習基礎的不同，對課堂的領悟能力也不盡相同，并且目前我國的初中教學仍采用大班教學，教師難以顧及到每個同學的學習情況，課堂上也只能滿足中等同學的學習需求，可見，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法不利于學生積累更多的知識和提升學習能力。在初中英語課堂中采用分層教學方法有利于緩解這樣的學習氛圍，樹立學生的自信心，讓全體同學都能體會到成功的喜悅，進而提高學生的學習效率。

一、 現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學方式，無論面對怎樣的學生，教師的教學方式是一成不變的，教師不重視學生的個性發(fā)展，完全按照《教學大綱》來安排課堂教學，這樣的教學模式完全阻礙了學生的全面發(fā)展，也難以挖掘學生的潛能。一方面，傳統(tǒng)教學方法限制了學生的發(fā)展，教師制定計劃主要依據(jù)大部分同學的學習情況，這樣英語基礎好的同學往往學有余力，但是，教師為了照顧全班同學的學習進度不得不將授課內容局限在課本上，實際上就制約了基礎好的學生的發(fā)展進步。另一方面，對成績較差的同學也有阻礙，即使教師講解簡單的知識點，對他們而言學習起來仍然很吃力，日積月累，學生的積極性完全被磨滅，逐漸會產生厭學的情緒。

二、 分層教學法在初中英語教學中的可行性

在初中英語教學中實行分層教學具有很強的現(xiàn)實教學意義，學生在小學階段就會接觸到英語學習，經過幾年的學習，同學之間也會出現(xiàn)明顯的差距。就人教版而言，初中一年級的課程不過是對小學課堂的細化和深入，基礎好的同學在面對初中英語課本時會非常熟悉，應對自如，但是對基礎薄弱的同學而言，面對課本還是很陌生。這就給分層教學提供了現(xiàn)實可行性，基礎薄弱的同學不用自暴自棄，教師針對這部分同學要細心講解，幫助他們在初中一年級就將遺留的問題解決掉，樹立學生學習英語的自信心，從而踏上更長遠的學習之路。

三、 初中英語分層教學策略

目前的教學模式下，學生學習效率低，教師工作壓力大，分層教學應運而生。分層教學模式是一種新型的教學模式，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高課堂教學效率，從而提升學生的學習成績。

1. 根據(jù)學生的英語基礎分層

升入初中階段的學生英語水平各不相同，學習能力也參差不齊，教師參照具體的教學內容，根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，將水平相近的同學分為一個小組，這樣，同小組內的學生成績相近，能力相同，他們之間的競爭壓力會更大，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，這對學生的全面發(fā)展是有利的。

2. 根據(jù)學生的接受能力分層

大部分教師在課堂開始之前沒有設定清晰的教學目標，直接后果就是在學習中教師難以顧及到學生的接受能力，再加上學生的基礎不同，能力有限，課堂上常常顧此失彼。這樣的學習模式導致成績較差的同學學得越來越吃力，產生自暴自棄的情緒。可以根據(jù)本班同學的接受能力在英語教學中采用分層教學法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位同學的接受能力，這對教師是巨大的考驗，前提的工作量也會特別大，但往往會起到事半功倍的效果。教師制定明確的課堂教學目標，發(fā)揮針對性教學的優(yōu)勢作用，讓每位同學在課堂中找到歸屬感，學生的心理暗示作用在教學中尤為關鍵，自我認可度會激發(fā)學生學習主動性，從而提高自我學習成績。

3. 根據(jù)學生實際情況安排教學

學習成績好，基礎好的學生面對教師講授的新知識總能融會貫通，面對這類型同學，教師可以適當?shù)丶涌旖虒W進度，講解更深層次的教學內容，鼓勵學生在有限的時間內掌握更多的知識。相對成績較差，領悟能力較差的學生，教師要把控學習進度，課堂中的重難點知識點教師要不厭其煩地反復講解，將重難點分解開來，幫助學生更好地理解，保證每個同學都能聽懂、聽明白。英語學科教學不能盲目地跟隨教學進度，一味求快，英語學科中前面的知識點直接關系到后面的學習內容，教師要從學生實際情況出發(fā)，安排適合學生的學習內容，讓每個同學都能跟上全班同學的學習進度。

4. 根據(jù)實際情況制定考核體系

根據(jù)學習基礎和能力安排的教學活動，即使在課堂中教師已經盡力照顧不同層次的同學，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實際情況制定考核標準，幫助學生了解自己的學習成果。前面提到根據(jù)全班同學的學習情況分為不同的學習小組，教師要根據(jù)不同小組的學習情況制定不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員本身的基礎好，學習進度也塊，他們日常接觸到的知識非常的豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準，要求其全部成員的筆試成績全都在優(yōu)秀水平，成員之間能用英語自如交流。對于成績一般的學習小組，這部分同學往往筆試成績要比口語成績突出，教師要設法提高他們的口語成績。然后是成績較差的學習小組，他們英語基礎薄弱，教師要適當?shù)亟档蜆藴?，確保全部同學都能達到及格線水平。

四、 結語

綜上所述，處在初中階段的學生因其學習基礎和學習能力的不同，一刀切的教學模式已不能適應現(xiàn)代化的教學機制。在初中英語教學課堂分層教學的方法滿足了教學需求，將學生分為不同學習小組，根據(jù)不同小組制定不同學習內容和訓練內容，隨之教師制定不同的考核標準，增強全體同學的學習興趣，調動學習積極性，保證每個同學都能感受到英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語教師，2015，（10）：122-124.

[2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015，（11）：281-282.

作者簡介：

曾力群，福建省平和縣第二中學。endprint