摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的一種重要形式，在區(qū)域內(nèi)，教師可以利用教學(xué)資源的投放，為孩子構(gòu)建一些充滿(mǎn)探索性的教育空間，并讓孩子在具有目的性和引導(dǎo)性的區(qū)域內(nèi)獲得自主發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的主要內(nèi)容，本文從區(qū)域活動(dòng)的角度出發(fā)，對(duì)如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；大班；幼兒教育；核心素養(yǎng)

一、 引言

在現(xiàn)代幼兒教育中，核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)孩子終身教育的重要內(nèi)容，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行全面塑造，從而為其適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)資源的整合，能夠從多個(gè)角度對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、自主性開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)以及社會(huì)性的滲透，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園、教師應(yīng)該注重區(qū)域活動(dòng)在幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值，進(jìn)而不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。那么在幼兒教育中，如何才能利用區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？接下來(lái)筆者就結(jié)合實(shí)踐給出幾點(diǎn)建議：

二、 注重情境創(chuàng)設(shè)，提高區(qū)域活動(dòng)與幼兒的契合度

區(qū)域活動(dòng)在情境創(chuàng)設(shè)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，孩子可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)的各種材料構(gòu)建不同的活動(dòng)情境，并在情感融合中體會(huì)參與活動(dòng)的樂(lè)趣。在幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)，盡量讓孩子在貼近生活實(shí)際的場(chǎng)景中，體會(huì)區(qū)域活動(dòng)的趣味性，并在活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如教師為了讓孩子了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，在“語(yǔ)言區(qū)”投放了四大發(fā)明的圖片，以吸引孩子結(jié)合圖片講述每一個(gè)發(fā)明的名稱(chēng)與相關(guān)內(nèi)容，教師在孩子發(fā)表看法之后，可以利用小故事的形式，對(duì)四大發(fā)明進(jìn)行進(jìn)一步講解，最后，教師可以在區(qū)域中投放指南針，讓孩子了解指南針的功能，并利用指南針讓孩子對(duì)方向形成基本的認(rèn)識(shí)；再如教師還可以在“角色區(qū)”為孩子投放餐廳的食物、餐具、桌子、兒童診療器具、藥品盒、護(hù)士帽等材料，讓孩子在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，并提高其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)參與意識(shí)。

三、 以幼兒為本，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的自主性和創(chuàng)新性

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，自主發(fā)展對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)通常都具有一定的指向性，孩子只能在教師在指導(dǎo)下按部就班地開(kāi)展活動(dòng)，這樣的過(guò)程不僅難以調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的熱情，更影響了孩子自我意識(shí)的覺(jué)醒，甚至使其陷入了隨波逐流、人云亦云的心理誤區(qū)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，幼兒教師應(yīng)該注重對(duì)孩子自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，讓孩子在開(kāi)放性的區(qū)域活動(dòng)主題中，實(shí)現(xiàn)智力的開(kāi)發(fā)與情感的培養(yǎng)，例如教師可以在“美工區(qū)”為孩子投放包裝盒、酸奶瓶、薯片筒、吸管、毛線、彩紙、縐紙、膠水等材料，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維，將這些常見(jiàn)的生活用品變成漂亮的工藝品，在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并對(duì)孩子的創(chuàng)意想法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子體會(huì)自主創(chuàng)作的樂(lè)趣，并提高其對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

四、 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高區(qū)域活動(dòng)的教育意義

幼兒正處于思想塑造的萌芽階段，因此，為保證區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的活動(dòng)指導(dǎo)是必不可少的。在現(xiàn)代教育理念下，教師在幼兒教育中指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)教育中的“控制”，其更多的是在與孩子建立平等的溝通與交流之后，在不影響孩子自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，確定指導(dǎo)方法。在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，教師一方面要對(duì)幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)以及區(qū)域材料在情感塑造中的作用等內(nèi)容進(jìn)行分析，例如在區(qū)域材料選擇和情景設(shè)置中，教師應(yīng)該緊緊圍繞孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行；另一方面教師還應(yīng)該注重在活動(dòng)中與孩子的溝通與交流，例如教師在“美工區(qū)”投放了彩紙，并以《漂亮的衣褲》為主題，指導(dǎo)孩子開(kāi)展折紙活動(dòng)，在活動(dòng)中教師首先要通過(guò)圖片引導(dǎo)，讓孩子對(duì)畫(huà)面中漂亮的折紙衣褲產(chǎn)生興趣，然后再深入到孩子中間，按照步驟耐心地為孩子講解，并幫助孩子糾正折紙中的錯(cuò)誤操作，最后將衣褲掛在繩子上，并懸掛在展示區(qū)，讓孩子在欣賞作品中體會(huì)成功的喜悅。

五、 拓展區(qū)域活動(dòng)，豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，其內(nèi)容并不局限于某一種或某幾種活動(dòng)，因此幼兒教師在培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展需求進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)拓展，讓孩子在豐富的活動(dòng)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，例如在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以設(shè)置“益智區(qū)”，在區(qū)域內(nèi)投放飛行棋、跳棋、數(shù)字卡片、多米諾骨牌等材料，讓孩子在游戲中實(shí)現(xiàn)智力的開(kāi)發(fā)；設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”，在區(qū)域內(nèi)投放各種書(shū)籍、圖畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、影集、記錄本等，讓孩子能夠在閱讀與交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力；設(shè)置“建構(gòu)區(qū)”，在區(qū)域內(nèi)投放積木、廢舊紙盒等材料，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力構(gòu)建一個(gè)獨(dú)與創(chuàng)意的空間；設(shè)置“角色區(qū)”，并投放角色扮演的道具，讓孩子在社會(huì)角色中培養(yǎng)社會(huì)屬性。類(lèi)似的區(qū)域還有很多，教師只有切實(shí)從孩子的需要出發(fā)，才能夠不斷拓展區(qū)域活動(dòng)，并豐富活動(dòng)中的內(nèi)容。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總之，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才核心素質(zhì)的要求，我們應(yīng)當(dāng)從幼兒教育入手，利用區(qū)域活動(dòng)為孩子提供多樣化的教學(xué)情境，讓其在活動(dòng)中，能夠逐漸提高文化素養(yǎng)、自主能力，以及參與社會(huì)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)╂海K省蘇州市，蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint