摘要：慕課教學是近年來流行世界的教學方式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成功實踐典范。本文旨在推動慕課教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，并就如何加快慕課與傳統(tǒng)結(jié)合的課程改革實施提出幾點思考和建議，旨在拓展高職英語教學改革思路，借助新興教學理念和技術手段，有力提升當代高職英語的教學質(zhì)量和學習效率。

關鍵詞：慕課；高職英語；教學改革

一、 慕課教學模式簡介

慕課（Massive Open Online Courses， MOOC），又名大規(guī)模開放式在線課程。

慕課于2008年在美國首次亮相，慕課形成了以美國Udacity、Coursera和Edx為引領者的三大慕課公共平臺，斯坦福大學、麻省理工大學、哈佛大學等世界名校紛紛在平臺上推出自己的慕課課程。因此2012年被《紐約時報》評價為世界“慕課元年”。

面對快速席卷全球的慕課大潮，中國的高等學校也紛紛行動起來，2013年，清華大學、北京大學、復旦大學等國內(nèi)知名學府紛紛加入Edx、Coursera等國際慕課公共平臺，同時各類高校也積極創(chuàng)建中國本土的慕課公共平臺，其中較為典型的有清華大學于2013年首家推出的“學堂在線”、上海市教委主辦的“上海高校課程中心”和北京大學聯(lián)合阿里巴巴推出的“華文慕課”。

二、 慕課教學的優(yōu)勢

通過借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等先進信息技術，慕課教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式中對于優(yōu)質(zhì)教育資源獲取的局限性，每一個知識點由最擅長的教師呈現(xiàn)最佳的教學效果，增加了學習的靈活性和趣味性，豐富教學資源的同時有效提升了自主學習的興趣和網(wǎng)絡教學的效率。

慕課教學模式的另一大優(yōu)勢，是發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)24小時不間斷的特點，讓受眾群體可以在任何時間、任何地點享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，將瑣碎的時間利用起來，提高時間使用效率的同時，有效提升了對單一知識點的學習效果。

三、 慕課教學的不足

（一） 學習自覺性要求高

眾所周知，慕課教育的學習以學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中自主學習為主，因此對學生學習的自覺性有著極高的要求。

（二） 引導和互動性不足

受教學時間、網(wǎng)絡資源等多方面因素限制，當前慕課教學以教師事先選擇擅長的知識點進行講解錄制為主，在線直播教學為輔，因此在深刻復雜的知識難點的講解中對于學生的了解和引導不足，也無法開展較好的互動教學，基本成為教師唱獨角戲的課程。

（三） 教學效果反饋困難

參與慕課教學的學員多數(shù)具備不同的知識基礎和學習意愿，對參與教學互動和效果反饋的積極性參差不齊，眾多的個性化差異讓教師難以對教學質(zhì)量獲得反饋進而對教學效果進行評估。

四、 基于慕課高職英語教學的改革思路與建議

從以上分析可以看出，慕課教學模式作為當今席卷全球的重要教學模式，成為高職英語教學中值得借鑒和引入的重要教學手段。然而慕課教學并非萬能模式，筆者粗淺地從以下幾個方面提出基于慕課的高職英語教學改革思路供讀者思考：

傳統(tǒng)的線下教學容易喪失教學的活力，而純粹的線上慕課教學缺乏教學相長的交流互動機制，結(jié)合兩者看來，未來有競爭力的高職英語教育應當將線上線下教學有機結(jié)合起來。

與慕課教學模式相結(jié)合后，傳統(tǒng)的課上教學課下討論的模式必將迎來結(jié)構性顛覆，課上定制課程、課下學習再進行課上交流提升的交互教學模式可以成為高職英語教學改革的一種值得嘗試的思路，越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂模式將成為有益的教學實踐。另外，筆者就如何加快推動基于慕課的高職英語教學改革順利實施提出以下建議：

（一） 合理調(diào)整教學要點，優(yōu)化學習課時設置

與慕課相結(jié)合的高職英語課程是否能成功推出并受到歡迎，關鍵在于是否可以打破傳統(tǒng)教學課本和大綱的內(nèi)容設置，將實用性強的零散知識點通過慕課方式講解透徹，并輔以課上課下的交流討論來鞏固和加強教學效果。

（二） 整合各方教師資源，個性定制教學方案

在慕課模式的推動下，高職英語課程可以不僅僅局限于本校內(nèi)的師資力量，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)上各類優(yōu)質(zhì)教師資源，加強教育行業(yè)的交流互通，吸收借鑒行業(yè)內(nèi)好的教育方法、模式和手段，運用到本校的高職英語教學實際中。同時注重個性化教學方案的定制，使得課程學習變得更加靈活輕松。

（三） 完善信息系統(tǒng)支撐，保障課程順利開展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展離不開完備的信息支撐系統(tǒng)和可靠的運維保障力量。高?？沙浞纸柚鷩鴥?nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)公共平臺，推動校內(nèi)外慕課課程的上線和傳播，打造一批在互聯(lián)網(wǎng)上有知名度和受歡迎的精品課程，提升本校師資在業(yè)界的知名度和影響力。

（四） 豐富教學檢驗手段，推進教學效果認證

進一步豐富基于慕課教學成果的檢驗手段，建立健全教學效果的認證機制，形成對學生自主學習的有效監(jiān)督和科學考評。在保障教學質(zhì)量的前提下，探索線上學習與線下教學相結(jié)合的考試測評和學分認定機制，扎實推進高職英語教學質(zhì)量不斷提升。

（五） 實施課程動態(tài)調(diào)整，建立改革評價機制

建立健全基于慕課的課程改革的反饋評價機制，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的先進手段，將反饋評價范圍由校內(nèi)師生擴展至所有參與授課聽課的師生員工，將每一個知識點上集中的問題或建議進行及時收集和梳理，形成對課程的動態(tài)調(diào)整和修訂機制，以推出面向?qū)W生受眾更容易理解和接受的課程內(nèi)容。

參考文獻：

[1] Berrett，Dan. How‘Flipping the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[2] Jeffrey R.Young. Beyond the MOOC Hype：A Guide to Higher Educations HighTech Disruption[M].Kindle version，P192.

[3] 霍紅，劉妍.“慕課”背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術教育，2014，（8）：43-45.

[4] 喬納森·伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育革命[M].北京：中國青年出版社，2015.

[5] 松楊，江小平等.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報，2013，36（3）：7.

作者簡介：嚴玫玫，江蘇省南京市，南京信息職業(yè)技術學院。endprint