摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙，關(guān)系著兒童未來的發(fā)展之路。低幼年齡的兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力往往更為薄弱。如何上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，除了教師要有豐富的學(xué)識(shí)之外，還要注意受教育者本身的特點(diǎn)，重視兒童視野對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巨大影響作用，理解并運(yùn)用這一成長(zhǎng)規(guī)律，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)打下堅(jiān)定的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兒童視野；科學(xué)化；游戲化；自由化

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基石，連通著深邃的宇宙，同時(shí)，數(shù)學(xué)又是加減乘除，關(guān)系到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。?shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、理性判斷能力、分析總結(jié)能力和計(jì)算操作能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的最初印象以及日后的發(fā)展走向。因此，在新課改的大形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)急需改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以新的教學(xué)觀念作指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，給學(xué)生打造一條全新的通往數(shù)學(xué)這個(gè)奇妙世界的通天大道。但實(shí)際上，當(dāng)下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探討和構(gòu)建，往往以成人思維帶入，忽略了兒童視野的影響力，使兒童在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題?；谶@些問題，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為想要構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)教學(xué)模式，可以從以下四方面入手。

一、 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，注重兒童視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

想要構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并不是首先要從兒童入手。重中之重，是先要改變學(xué)科教師的觀念與認(rèn)識(shí)。我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象，就是我們的兒童。他們，既是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿?？梢哉f，我們的教學(xué)課程本應(yīng)秉持著“從兒童出發(fā)”的理念。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究里，我們更多地是在研究專業(yè)的數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)概念的闡述、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，絕少論及兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力、對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣程度、對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？偠灾?，脫離了兒童視野的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然不能茁壯成長(zhǎng)。

隨著科學(xué)和文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾暯逃牧α俊Ｓ绕涫菍?duì)于兒童早期教育的重視，使得整個(gè)早教甚至幼教理論體系都一直保持著高速地更新。作為承接早教和幼教體系的小學(xué)教育，我們可以從中進(jìn)行研討和借鑒。許多與早教、幼教相關(guān)教育視頻、教育書籍、乃至教育機(jī)構(gòu)，都更善于從兒童的思維進(jìn)行考量。

數(shù)字不同于日常生活中的具象存在，是人類智慧的抽象化身。那么如何使善于接受具象化事物的嬰幼兒順利接受數(shù)字這一抽象存在呢？早教和幼教體系給了我們很好的啟示——運(yùn)用聯(lián)想。通過這種方式，可以將抽象的數(shù)字具象化，降低學(xué)習(xí)的難度，提升兒童對(duì)于數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣。例如，有一首兒歌是這樣寫的：“1像鉛筆直又長(zhǎng)，2像鴨子水中游，3像耳朵兩道彎，4像小旗隨風(fēng)飄，5像鉤子掛半空……”這樣的兒歌，就是基于兒童的視野出發(fā)，以兒童感興趣的事物為聯(lián)想對(duì)象，配以兒童喜愛的韻律和節(jié)奏，使兒童對(duì)于抽象化的數(shù)字有了初步的認(rèn)識(shí)，通過與日常生活中隨處可見的事物做對(duì)比，減少了對(duì)于數(shù)字學(xué)習(xí)的陌生感，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、 轉(zhuǎn)變思路，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，并非在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中繼續(xù)加入或者加大專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而是指要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合兒童思維模式、技能培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。想要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)科老師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深刻的認(rèn)知，同時(shí)還要了解并掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，以便在備課和講解過程中可以從兒童的角度進(jìn)行領(lǐng)悟與思考。

過多的成人思維使得專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，這也是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感覺吃力甚至放棄的重要原因。兒童的視野往往更容易聚焦于生動(dòng)形象，趣味盎然的事物中去，并且兒童的注意力時(shí)間較為短暫，耐心不足。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不能過分地規(guī)定課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該根據(jù)兒童的接受程度，適當(dāng)?shù)匾?guī)定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及課堂的教學(xué)模式。一成不變的教學(xué)思路，雖然有助于教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，但容易使兒童在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生倦怠心理，降低學(xué)習(xí)效果。

三、 轉(zhuǎn)變教法，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。無論對(duì)于教材的熟悉程度，還是對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師都以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)循序漸進(jìn)地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。而實(shí)際上，愛游戲才是孩子的天性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師除了對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全面的熟悉和了解之外，還要針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和相適應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)。并在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)課堂，在游戲的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)講解的魅力所在。例如“小兔波比比大小”“小收銀員的大麻煩”等，利用兒童所喜歡的童話故事場(chǎng)景，將抽象數(shù)字具象化、生活化，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

四、 轉(zhuǎn)變氛圍，注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由化發(fā)展

自由的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，指的是由教師營(yíng)造一種自由民主的教學(xué)氛圍與課堂空間，使兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于身心愉快、自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。俗語(yǔ)有云：“失敗是成功之母”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科老師，我們不能因?yàn)閼峙聝和腻e(cuò)誤，而采取“滿堂灌”或者“滿堂問”的教學(xué)模式，將兒童創(chuàng)造性思維的天賦無情地剝奪。

設(shè)置相應(yīng)的情景問題，給兒童自由思考的時(shí)間，并不是浪費(fèi)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是教會(huì)他們思考的方式，解決的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，只有真正掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能從根本上促進(jìn)兒童對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能真正得以兒童視野進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

既然兒童視野是兒童發(fā)展規(guī)律中不可或缺的組成，是兒童全面發(fā)展的必經(jīng)之路，那么，尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律、不違背兒童的天性使然，是小學(xué)數(shù)學(xué)茁壯成長(zhǎng)的最終選擇?！斑m者生存”，只有真正認(rèn)識(shí)到兒童視野對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的巨大影響力，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正為兒童所接受，成為兒童“喜聞樂見”的重要學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.小學(xué)生心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

廖桂相，廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h城關(guān)鎮(zhèn)云山小學(xué)。endprint