摘 要：本研究充分利用Storyline三大功能模塊，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無縫對接，整合了各種教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，實施基于Storyline的初中地理混合學(xué)習(xí)，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

關(guān)鍵詞：Storyline；初中地理；混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)的核心是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極性、自主性與創(chuàng)造性，從而很好地根系到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)習(xí)為本”的教學(xué)本源，更加有效地獲得良好的學(xué)習(xí)效益。

Storyline操作簡便、交互元素豐富、測驗內(nèi)容多樣以及發(fā)布靈活等優(yōu)點，可將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無縫對接，以改善課堂學(xué)習(xí)課時不足、學(xué)習(xí)方式和評價方式單一、個性化學(xué)習(xí)欠佳、師生課上課下交流不充分等問題。

一、 Storyline三大功能模塊解析

（一） 利用錄屏功能，制作分步微型視頻

短小精悍的微型教學(xué)視頻，時長通常在10分鐘左右，簡短高效具有較強的針對性，著力解決教學(xué)活動中的某個重點或難點。Storyline錄制屏幕，提供了交互操作功能，這樣的微視頻能很好地彌補常規(guī)教學(xué)視頻無法提供學(xué)習(xí)鞏固和反饋的短板，促進混合學(xué)習(xí)高效進行。

Storyline錄屏提供兩種插入方式，一是插入作為單張幻燈片視頻，即普通模式，視頻作為獨立整體插入；二是插入作為多張幻燈片的視頻，它分三種模式，查看、試用和測試模式。這三種模式可切割教師在錄屏過程中的操作步驟，查看模式在視頻基礎(chǔ)上添加提示操作，方便學(xué)生明白操作的來龍去脈；試用模式只有當你鼠標懸浮在正確區(qū)域才會出現(xiàn)提示操作，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步操作；測試模式不會出現(xiàn)任何提示操作，只有你操作正確了，才能進行下一步。

（二） 利用內(nèi)置問題模板，創(chuàng)建測試與評價

Storyline可以制作出任何形式的測試題。它內(nèi)建的問題模板含11種打分題、9種調(diào)查題和5種自由形式題。打分題和自由形式問題可設(shè)置題目的分值，實現(xiàn)評分功能，自由形式問題更靈活，可將課件頁面中的任何對象轉(zhuǎn)換為具有動態(tài)測評功能的交互內(nèi)容；調(diào)查題適合做問卷調(diào)查，不具備評分功能；結(jié)果幻燈片顯示測試成績以及是否通過測試等評價反饋信息。

1. 測試題的制作。以自由形式-拖放問題為例，插入>新建幻燈片>測驗，右側(cè)單擊任意多邊形選項卡，選擇拖放>插入；切換到窗體視圖，單擊拖動項目和放置目標下拉菜單進行正確匹配，對話框下方設(shè)置反饋和分支，反饋可修改為鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的語句，磅值是該題在整個試題系統(tǒng)中的分值。

2. 跟蹤并反饋測試結(jié)果。如果要制作成在線測試系統(tǒng)，提供實時測試結(jié)果或評價反饋，需插入結(jié)果幻燈片，方法同上。在結(jié)果幻燈片屬性對話框可設(shè)置通過分數(shù)、測試時間、允許用戶檢查等等，這樣，一旦學(xué)生提交就能快速作出評價，回顧測試還可以查看正確答案，知道自己錯在什么地方。

當然，如果你運用Storyline的變量，還可以自定義創(chuàng)建更靈活的測試與評價。

（三） 利用互動對象，創(chuàng)建交互型課件

在混合學(xué)習(xí)的理念下，利用Storyline內(nèi)置的互動對象，如觸發(fā)器、標記、熱區(qū)、滑塊、時間線、變量等，結(jié)合地理學(xué)科特色，制作交互型課件，如太陽直射點的移動、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。這種交互型課件能立體調(diào)動學(xué)生的各種感官，做到眼到、口到、手到、思維到，避免學(xué)生在建立空間感知和形成相對抽象概念時產(chǎn)生大范圍“消化不良”的現(xiàn)象。

二、 基于Storyline開展混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用

基于Storyline的混合學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，整合了各種學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、技能訓(xùn)練等，形成了一套完整教與學(xué)活動的混合。

合理選擇學(xué)習(xí)資源。首先要確定什么內(nèi)容適合在課堂上學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)，采用交互課件、微型視頻、還是測試評價的功能模塊學(xué)習(xí)。在實際操作中，我們把初中地理的學(xué)科知識體系分為兩大部分：部門地理和區(qū)域地理。部門地理難度大，對學(xué)生的抽象思維要求高，適合課堂教學(xué)，采用以交互課件為主，微型視頻與測試評價為輔的教學(xué)策略。區(qū)域地理可選擇幾個重點區(qū)域在課堂通過交互課件共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，學(xué)會認識區(qū)域地理的一般方法，再通過學(xué)習(xí)遷移到其他區(qū)域。其他區(qū)域的學(xué)習(xí)可交互課件、微型視頻、測試評價組合使用，再根據(jù)課時的多少，選擇課堂學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

加強學(xué)習(xí)方式整合。Storyline交互課件偏重于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式一般采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)；微型視頻和測試評價偏重于在線學(xué)習(xí)，前者常采用自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，后者常采用自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的闖關(guān)式學(xué)習(xí)。無論哪個模塊，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。Storyline三大功能模塊適合課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)只是相對的，實際操作中無論是課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)往往混合使用，整合各種學(xué)習(xí)方式，使其協(xié)同作用，最大限度地提高學(xué)習(xí)效益。

三、 基于Storyline開展混合學(xué)習(xí)的思考

基于Storyline的混合學(xué)習(xí)充分利用線上、線下的資源，整合了多樣的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)了不同程度的提高。但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)下面兩方面的問題需要完善：

第一，學(xué)生混合學(xué)習(xí)能力有待提高。雖然學(xué)生喜歡混合學(xué)習(xí)方式，但整合資源和學(xué)習(xí)方式的意識不強，部分學(xué)生面對眾多學(xué)習(xí)資源無所適從，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的整體利用率偏低。

第二，缺少教師有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。Storyline提供的在線學(xué)習(xí)反饋機制是預(yù)設(shè)的，無法做到根據(jù)學(xué)生的個體差異作出實時調(diào)整。

參考文獻：

[1]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式[J].中國遠程教育，2015（4）：36-42+62+80.

[2]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013（3）：64-70.

[3]何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014（20）：15-17+24.

作者簡介：顧云中，教師，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)。endprint