石魯生+梁鳳蘭+于啟紅

[摘 要] 地方高校需要在新工科建設(shè)的大背景下尋找人才培養(yǎng)的新方法。教師根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定分組協(xié)作法的具體實(shí)施辦法，并在軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施，收獲不小。在分組協(xié)作法的實(shí)踐過程中，教師由知識傳輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，學(xué)生由消極變積極、由被動(dòng)變主動(dòng)、由單干變合作，這些師生角色的轉(zhuǎn)變有力地促進(jìn)了教學(xué)相長，有利于地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 分組協(xié)作；角色轉(zhuǎn)變；新工科；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0058-02

今年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會議達(dá)成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”。共識中明確指出地方高校要主動(dòng)對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。

作為新建地方高校，我校一直堅(jiān)持應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。軟件工程專業(yè)自2014年招生以來，高度重視校企合作、協(xié)同育人，率先在全校進(jìn)行“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，第一個(gè)與企業(yè)合作申報(bào)江蘇省服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并于2016年首次獲批招生，今年軟件工程專業(yè)已經(jīng)與兩家企業(yè)合作，全部招生計(jì)劃均納入省嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

在人才培養(yǎng)過程中我們高度重視學(xué)生對各種編程技術(shù)的熟練掌握，以期熟能生巧、由巧生變，并籍此引發(fā)技術(shù)變革和程序創(chuàng)新。通過合作企業(yè)的反饋以及對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的長期觀察，我們發(fā)現(xiàn)，除編程技術(shù)和創(chuàng)新意識之外，學(xué)生的協(xié)同合作能力亟需加強(qiáng)，而這對于軟件專業(yè)學(xué)生日后的就業(yè)至關(guān)重要。因此自2015年上半年開始，我們在軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)中嘗試實(shí)施分組協(xié)作法。

一 分組協(xié)作法的實(shí)施

分組協(xié)作法是一種在教學(xué)過程中以分組作為表現(xiàn)方法和管理手段，通過小組成員之間通力協(xié)作和小組之間的相互競爭進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。針對我校實(shí)際情況，我們從小組劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)、過程管理、成績評定和激勵(lì)機(jī)制等方面制定了分組協(xié)作法的具體實(shí)施辦法，并已經(jīng)在軟件工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”、“C++程序設(shè)計(jì)”、“Java程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等多門課程的上機(jī)環(huán)節(jié)中加以實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

1 實(shí)施辦法

小組劃分時(shí)，我們給出每個(gè)小組2～4人的一個(gè)彈性范圍，基本遵從學(xué)生意愿，自由組合，實(shí)施過程中爭得師生雙方同意可以調(diào)換小組。

每次上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)由2～3道與實(shí)際生活相關(guān)或具有一定趣味性的問題組成，并至少提前一周布置給學(xué)生，鼓勵(lì)各小組在最低要求的基礎(chǔ)之上自由發(fā)揮，不設(shè)上限。

整個(gè)上機(jī)實(shí)踐過程主要分為兩個(gè)部分。第一部分是先由學(xué)生再由教師分別總結(jié)本組和評價(jià)全班前次上機(jī)情況。第二部分是完成本次上機(jī)任務(wù)，先隨機(jī)抽取不同小組簡單匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，并由教師加以點(diǎn)評；然后分組討論，完成上機(jī)任務(wù)，期間教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；最后各組提交最終結(jié)果，反思小組協(xié)作情況。

上機(jī)任務(wù)的成績按組由教師、學(xué)生按照6：4的比例共同評判，主要由原始設(shè)計(jì)思路（占20%）、實(shí)踐過程（占30%）以及最終成果（占50%）三部分綜合形成，具體評判時(shí)再根據(jù)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性等實(shí)驗(yàn)類型不同，給出不同的考評分值。

為激發(fā)學(xué)生興趣，對于設(shè)計(jì)思路正確且獨(dú)到、提交最終結(jié)果正確且最快、講解最為精彩等多重情況設(shè)立了給予小組所有成員實(shí)踐成績額外的加分的激勵(lì)機(jī)制。機(jī)制對綜合表現(xiàn)最為突出的小組加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度。

2 實(shí)施收獲

分組協(xié)作法在我校軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施，使我們?nèi)〉昧瞬簧偈斋@。首先通過分組協(xié)作不但培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，為了追求心目中最為完美的程序，除了組內(nèi)通力協(xié)作，激烈的組間競爭也隨之出現(xiàn)；其次在程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中引入分組協(xié)作法，明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)編程、動(dòng)手實(shí)踐的興趣，并帶動(dòng)了理論課程的學(xué)習(xí)，提升了課程教學(xué)效果，尤其對低年級的同學(xué)尤為明顯；再次在分組協(xié)作法的實(shí)施過程中一批編程實(shí)踐能力較強(qiáng)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生嶄露頭角，成為教師的好幫手，同學(xué)們的好老師；最后也是最重要的是，隨著分組協(xié)作法的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的師生角色正在悄然發(fā)生改變，這種改變對于地方高校在新工科建設(shè)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型和技術(shù)技能人才意義重大。

二 師生角色之轉(zhuǎn)變

1 教師角色的轉(zhuǎn)變

由知識輸出者變成學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者。在程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施分組協(xié)作法后，教師不再像原來一樣簡單地布置題目，講解思路，做一個(gè)機(jī)械式的知識輸出者，而是需要精心設(shè)計(jì)題目，將需要掌握的新知識設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切聯(lián)系且具備一定趣味性的開放式問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而進(jìn)行深刻地思考。在學(xué)生的思路講解后，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生理解問題的本質(zhì)，為學(xué)生指引思考和解決問題多種方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找最優(yōu)解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)情境。

由教書匠解說員變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師就是教書匠解說員，教學(xué)變成了從師到生的單向知識展示和傳遞，在分組協(xié)作法中教師的這一角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾渭?lì)學(xué)生多思考，將教師原本想要講授或傳遞的知識、思維方式、解題方法一步一步在學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程中逐步展示出來，而不是直接將結(jié)果告知學(xué)生。當(dāng)然在學(xué)生自我構(gòu)建知識的過程中一定會遇到這樣或那樣的問題，不少小組還可能走彎路或者誤入歧途，這就需要教師細(xì)心觀察，隨時(shí)掌握各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者。

由知識權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)合作者。由于教師對于課程教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生面前一般扮演著先知先覺的權(quán)威形象，不容置疑和違背，即便學(xué)生意識到一些問題可能也不敢提出，不利于教學(xué)相長和。分組協(xié)作法中，教師是鼓勵(lì)各組學(xué)生從不同角度思考問題，用不同方法解決問題，不設(shè)上限地去追求最完美的答案。因此自然會遇到比以往多得多的問題，而學(xué)生會嘗試解決這些問題，如果解決不了會理所當(dāng)然地求助于教師，不再視其為對權(quán)威的挑戰(zhàn)，在解決這些問題的過程中教師不由自主的成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，甚至成為了小組討論中的一員，有利地促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。endprint

2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

由消極聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究者。以往的程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生只是消極的聆聽教師布置題目、介紹方法，處于被支配的地位，只是簡單的知識容器，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，毫無創(chuàng)造性可言。分組協(xié)作后，規(guī)則本身就是鼓勵(lì)各小組努力做到最好，為此學(xué)生開始積極發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)現(xiàn)方案并不斷加以改進(jìn)，激勵(lì)機(jī)制以及小組之間所呈現(xiàn)出的鮮明競爭態(tài)勢將大部分同學(xué)轉(zhuǎn)變成問題的積極探究者，在探究的過程中進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)興趣。

由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。分組協(xié)作法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不同于以往完全遵循教師思路的被動(dòng)學(xué)習(xí)。每次上機(jī)實(shí)踐前，學(xué)生必須首先自行根據(jù)問題設(shè)計(jì)解題思路并匯報(bào)，然后根據(jù)該思路去設(shè)計(jì)方案并解決問題。在整個(gè)上機(jī)實(shí)踐過程中，學(xué)生可能會面臨各種各樣的問題，這些問題的大部分需要學(xué)生依靠自己的力量去解決，而解決這些問題的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，通過這一過程學(xué)生不斷自我引導(dǎo)、自我修正、自我提高，強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自主學(xué)習(xí)者。

由單打獨(dú)斗者轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作者。與以往的實(shí)踐教學(xué)不同，在分組協(xié)作中，學(xué)生不再是單打獨(dú)斗，而是必須進(jìn)行小組合作。不同的思路遇到相同的問題，相同的思路卻遇到不同的問題，各種思想、方法的碰撞都在小組合作中產(chǎn)生，學(xué)生必須相互依賴、共同探討，發(fā)揮各自的優(yōu)勢才能將小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)的方案最優(yōu)化。通過小組合作，學(xué)生也深刻體會了分組協(xié)作的好處，遇到困難不再孤立無助，大家可以共同想辦法克服，原本以為自己就可以解決的問題，其實(shí)通過討論，距離完美方案還有很長的路要走，別人的想法原來也非常優(yōu)秀。由單打獨(dú)斗到小組合作者的轉(zhuǎn)變正是鍛煉協(xié)同合作品質(zhì)的開始，而這也正是每個(gè)軟件工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后所必需的。

在新工科建設(shè)背景下，地方高校如何培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，需要從多方面努力，其中改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，實(shí)施分組協(xié)作法就是一個(gè)很好的途徑。我校軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施分組協(xié)作法的一系列措施改變了大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了教師和學(xué)生的潛能，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色正在潛移默化地發(fā)生著改變，并已開始悄然釋放其能量。今后我們還會進(jìn)一步對分組協(xié)作法加以實(shí)踐和改進(jìn)，主動(dòng)研究，精確定位分組協(xié)作法下的師生角色，讓教學(xué)過程更加富有活力，教學(xué)效果更加令人欣喜。

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