摘 要：聽說讀寫譯是學生學習英語所必須掌握的幾種能力，其中閱讀能力會直接影響學生對英語語言的理解。通過大量的閱讀，學生會開闊視野，獲取信息，了解歷史地理、科學技術、社會文化、風土人情等知識。但是在學生的閱讀過程中總是會遇到這樣或者是那樣的困惑，其主要原因就是學生的詞匯量小，會遇到閱讀障礙。學生在記憶詞匯時總是不感興趣，或者是感覺記了就忘，本文主要探究了教師如何運用興趣策略改進詞匯教學方法，增加學生記憶詞匯的主動性，進而積累豐富的詞匯，提高閱讀理解能力。

關鍵詞：英語；閱讀能力；詞匯教學；興趣

英國著名英語語言學家威爾金斯說過：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?！笨梢娫~匯在英語學習過程中的重要性，只有掌握了詞匯才能為英語學習打下一個堅實的基礎?！洞髮W英語教學大綱》規(guī)定：學生入學時，詞匯量達到1800；通過大學學習，詞匯量達到4200，其中復用式詞匯有2500，還應具有按基本構詞法識別生詞的能力。學生要有一定單詞量的積累才可以順利地進行閱讀，提高自己的理解能力。如果沒有詞匯的積累，閱讀就會遇到各種障礙，感覺難以理解閱讀文章。英語詞匯的學習是教師和學生雙主體的活動，教師應本著“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，在教學中就會想方設法地讓學生參與課堂，激發(fā)學生的詞匯背誦興趣，鼓勵學生參與到課堂探究中，在積極主動的狀態(tài)下探究詞匯知識，不斷地提高閱讀理解能力，達到理想的學習效果。

一、 充分利用多元智能理論MI（the theory of multiple intelligence）激發(fā)興趣

多元智能理論是美國哈佛大學的心理學教授Gardner博士根據(jù)他及同時多年對人類智能的研究，所提出的一種關于智能及其性質和結構的理論。在他的研究中總結出了九種智能，即語言智能、數(shù)理/邏輯智能、視覺/空間智能，身體/運動智能，音樂/節(jié)奏智能，人際交往智能，以及自我認識的智能，自然觀察者智能和存在智能。他認為這些智能對于學生的學習和生活有著積極的作用和幫助。在詞匯學習過程中教師也要充分地利用這九種智能因素，從學生的興趣點去進行教學設計，用興趣來激發(fā)學生的詞匯記憶欲望，從而達到事半功倍的效果。

教師可以利用音樂/節(jié)奏智能，對于音樂有天賦的學生，采用播放一些歌曲的方式來學習單詞，也就是通過“聽歌學英語”。其實這是很多教師經(jīng)常會建議學生學習英語的一種做法，不妨把它帶到課堂上，鼓勵學生在優(yōu)美的旋律和輕松的節(jié)奏中記憶詞匯知識。例如教師可以給學生播放歌曲“go on girl”鼓勵學生多聽幾遍“Im too fly to be depressed”，從而了解其中“depressed”這個詞的含義，同時才可以提高學生的審美能力，使學生可以更好地理解歌曲，提高鑒賞能力。

對于那些在身體運動方面比較強的學生來說，教師可以借助身體/運動智能的因素，鼓勵學生參與運動，在運動中學習詞匯。如在學習strut， stroll， skip這幾個詞匯時，教師可以鼓勵學生將這些詞匯所展現(xiàn)的動作表演出來，模仿這些行走的樣子，在分析和比較中感悟他們的去唄，將這些易混詞區(qū)別出來。學生在模仿中會動起來，通過表演和運動豐富課堂形式，產(chǎn)生愉悅的學習心情，進而積極主動地參與到課堂探究中，成為學習的主體，牢記詞匯。

對于那些視覺空間比較強的學生來說，教師可以利用視覺/空間智能，借助多媒體呈現(xiàn)出圖片或者是視頻來教單詞，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習destiny這個單詞時，教師就可以給學生播放《西雅圖不眠夜》中的片段，其中包括“Destiny takes a hand.”命中注定的意思。通過這句話，教師可以給學生講be destined to do 是注定做某事的意思，destiny 是名詞形式，表示“命運”的含義，同時fate， doom是它的同義詞，都有命運的含義。通過看電影的方式，學生的詞匯學習興趣會瞬間大增，產(chǎn)生強烈的學習欲望和詞匯記憶興趣。

二、 積極運用系統(tǒng)思想構建詞匯網(wǎng)絡

1. 利用構詞法豐富詞匯

為了幫助學生記憶詞匯，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)英語詞匯的構詞規(guī)律，使學生通過大量的閱讀和使用掌握詞匯的構詞規(guī)律。單詞的書寫也是有一定規(guī)律可循的，并不是機械地拼到一起，因為英語詞匯有明確的名詞、形容詞、副詞、動詞等的分類，每一類單詞都有一些共同的特征，這些特征會方便學生記憶詞匯，掌握構詞規(guī)律。例如，名詞多以tion， sion， lity， ence結尾；形容詞多以ous ，ful， tive， less， able結尾；dis， un， in， im， il都是表示否定意義的前綴。有些單詞，如：greenhouse，whiteboard， spaceship， eggplant就是把兩個簡單的詞匯直接拼在了一起，構成了一個合成詞，具有它自己本身的含義，而不是原來兩個單詞的意義。學生了解了這些規(guī)律就會發(fā)現(xiàn)英語詞匯的學習并不是枯燥無聊的，也是妙趣橫生的。尤其是在學生通過自己的理解和感悟總結出了這些規(guī)律后，一種成就感也會油然而生。

2. 利用歸納法總結詞匯

為了幫助學生記憶詞匯，同時還有一定的興趣，教師可以鼓勵學生把學習過的詞匯進行分類規(guī)律，把具有相同特點或者是按照某一種類別來把詞匯進行分類。通過分類學生會把具有一定特征的詞匯進行總結歸納，在不斷地總結中和反復應用中提高認識，更加熟練地應用詞匯。在總結過程中，教師可以秉承趣味性的原則，鼓勵學生選擇一些自己感興趣的話題或者是類別進行分類，進而掌握各種詞匯。例如“美食”是所有“吃貨”所不能放過的，教師就可以鼓勵學生通過記菜譜的方式來記憶詞匯，如set course 套餐， pork braised in soy sause紅燒肉， spicy Tofu麻婆豆腐， hot-boiled fish水煮魚等。看到這些菜名都會讓學生垂涎欲滴，他們在心理會感覺能夠記住這些菜名，并且在點菜時大顯身手是很“高、大、尚”的事情，無形中激發(fā)了他們進行詞匯記憶的主動性和欲望。endprint

3. 利用語境法理解詞匯

呂叔湘曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”學生進行英語詞匯的學習必須要把這些此會融入到課文中，通過上下文來促進學生更好地掌握這個詞匯的含義。只有學生總結出了詞匯在具體語境中的含義，才是真正地掌握了詞匯，理解了詞匯。學習詞匯的最終目的就是為了在應用中可以脫口而出，在閱讀文章時可以看到文章，理解文意。為此，學生一定要善于利用語境了來記憶詞匯。教師要給學生總結一些可以激發(fā)學生閱讀欲望和閱讀興趣的趣味性語句，幫助學生記憶詞匯，進而提高理解能力。例如：Though i had advised her for many times， i couldnt persuade her to go abroad with me because her life experience had convinced her that she could not libe on without her parents.在這個句子中，通過辨析，學生會總結出advise“建議”，persuade“說服勸說”，convince“使相信”，他們的意思很相似，但是各有各的不同。總結會使學生對這些近義詞或者是同義詞有更清楚的認識，從而在應用時可以更準確地應用，在理解句子時也可以更好地理解含義。

三、 趣味教學方法增加學生記憶動力

1. 猜謎語動腦筋快樂學習

在學習新詞匯時，教師可以通過猜謎語的方式來增加課堂趣味性。例如學習antelope這個詞，教師可以給學生猜what is a blind antelope（羚羊）？ 謎底是no idea（no eye deer）教師為學生提供了一個有趣的語境，通過學生的思考會感覺很有道理，但又不一定能猜出來，從而感覺英語詞匯的學習是耐人尋味的，產(chǎn)生學習興趣。

2. 運用聯(lián)想記憶享受樂趣

學生的想象力是非常豐富的，教師要鼓勵學生在詞匯記憶中多聯(lián)想，多開動腦筋，很多看似不相關的知識在學生的大膽想象下都是可以聯(lián)系起來的。如學生可以利用諧音聯(lián)想法來記憶pleasant這個詞，根據(jù)讀音“不來真的”。孩子聽話了，父母假裝生氣但是卻不來真的，孩子當然“愉快的、舒適的”。而記憶chill時則可以利用形象聯(lián)想法，chill前三個字母和漢語 “吃”讀音一樣，這也是它英語的讀音，而最后兩個字母都是l，看起來就像是兩根直立的冰棍一樣。如果把這兩根冰棍吃掉，當然是“冷的”，所以它的含義是“使變冷”。學生的想象和聯(lián)想幫助了詞匯的記憶，而且增加了學生的學習動力，有利于學生在閱讀中更好地理解知識。

3. 游戲教學感受寓教于樂

教師在詞匯學習過程中可以通過做游戲的方式來調(diào)動學生的詞匯學習興趣，將枯燥無味的詞匯學習融入到愉快的游戲中，會大大激發(fā)學生的主動性，達到寓教于樂的效果。教師可以帶學生共同玩“單詞接龍”“你演我猜”“單詞對對碰”等游戲?！皢卧~接龍”就是教師說出第一個單詞，學生根據(jù)這個單詞的最后一個字母，以它為首字母說出一個新的單詞，后面的學生再根據(jù)這個單詞的最后一個字母說出一個新的單詞，以此類推，誰說不出來則被淘汰，最后所剩的學生為獲勝者?！澳阊菸也隆本褪墙處熤谱鞒鲆恍﹩卧~卡片，學生一人站到講臺上，看到這個卡片上的詞匯，通過表演或者是解釋的方式來引導其他學生猜出這個單詞，但是不用說出這個單詞。學生要以小組的形式來答題，每答對一個單詞就為自己的小組增加一分，最后得分最多的小組為獲勝小組?！皢卧~對對碰”則是教師將本課所學習的單詞和它的漢語意思分別寫到卡片上，將他們凌亂地張貼到黑板上，課堂上組織學生以小組的形式來進行游戲，每個小組挑出一名學生來找單詞以及含義，使他們可以成為一對。教師給學生規(guī)定時間，在規(guī)定時間內(nèi)，找到單詞最多的小組學生為獲勝者。這些趣味性的游戲大大地調(diào)動了學生記憶詞匯的主動性和積極性，使學生會帶著熱情去學習詞匯，進而更好地去理解閱讀文章。

四、 情感過濾假說進行教學點燃激情

Krashen的情感過濾假說指出，情感會影響一個人的學習，而且對于學生的學習有著積極的推動作用。如果學生處于一種輕松地學習狀態(tài)，有了樂學興趣就較能接收可理解的語料。正如“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”所說。學生有了樂學情緒會促進學生發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握語言知識，帶著興趣去記憶單詞，提高語言表達能力。因此，教師在英語詞匯教學過程中要給學生布置一定的任務量，鼓勵學生每天記憶一定單詞。如果學生沒有達到要求就要批評和懲罰，但是如果學生完成的比較好，教師就要及時鼓勵和表揚，給學生帶來愉快的學習情緒，使學生可以產(chǎn)生詞匯學習的主動性，積極地記憶單詞，點燃學生的詞匯學習激情，進而提高學生的閱讀理解能力。

總之，冰凍三尺非一日之寒，學習英語單詞不是一蹴而就的事情，教師要多從學習方法上指導學生，給學生營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境和學習氛圍，使學生可以產(chǎn)生詞匯學習的主動性和積極性，進而更好地掌握詞匯。學生有了樂學的學習情緒就會充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，在詞匯學習過程中變得樂學，善于積累豐富詞匯知識，使閱讀變得更輕松，更容易理解。

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作者簡介：

陳艷芳，甘肅省蘭州市，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院。endprint