【摘要】在新課改的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識(shí)到了留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育，直接影響著學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也有至關(guān)重要的影響，農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)題尤為突出，怎樣有效解決這些問(wèn)題，值得我們這些一線農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；英語(yǔ)作業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】王珠佳，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué)。

家庭作業(yè)是教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到進(jìn)一步的鞏固而布置給學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)。家庭作業(yè)完成情況較差的人數(shù)中，留守兒童占了很高的比例。這種狀況的形成，主要有以下成因：

一、留守兒童自身約束力差

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論多大的孩子對(duì)于父母都有不同程度的依賴，這種依賴不一定就是壞事，是親情與心靈的寄托。但是他們卻被父母留守在家鄉(xiāng)，無(wú)法享受到父母在學(xué)習(xí)、生活、思想認(rèn)識(shí)、品德行為、情感認(rèn)知、交流交流及價(jià)值觀念上的幫助和引導(dǎo)，加上社會(huì)、家庭等環(huán)境的影響，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常和認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷上的偏離。

二、家庭監(jiān)管不力

留守兒童的監(jiān)護(hù)人由雙親變成了“單親”（留在家里的父親或母親，有的甚至只有父親或母親），更多的是隔代監(jiān)護(hù)（爺爺奶奶、外公外婆），或是叔伯舅姑，不是監(jiān)護(hù)人年邁體衰文化程度不高，就是家里農(nóng)活繁重；不是家教意識(shí)淡薄教育觀念陳舊，就是沒(méi)有更多的精力和能力來(lái)監(jiān)管；不是家庭溺愛(ài)嬌生慣養(yǎng)，就是孩子缺少較好的教導(dǎo)。

三、家長(zhǎng)與教師之間溝通少

由于我校的學(xué)生全部是走讀生，因種種原因，家長(zhǎng)很少走進(jìn)學(xué)校，就造成教師和家長(zhǎng)零距離接觸的時(shí)間少，共同管理學(xué)生脫節(jié)，通常是開(kāi)學(xué)報(bào)名來(lái)到學(xué)校（有的還是其他的家長(zhǎng)代報(bào)），和班主任（含任課教師）簡(jiǎn)單的交流幾句，然后就把一切希望寄托于任教他們的老師。即使有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，只是和自己的子女簡(jiǎn)單的交流幾句就離校而去，從來(lái)不利用好的機(jī)會(huì)和教師談?wù)劇?/p>

四、激勵(lì)機(jī)制缺乏、方式單一

我們面對(duì)的孩子都來(lái)自農(nóng)村，交通閉塞、視野相對(duì)狹小、接收信息來(lái)源少，就是進(jìn)城逛逛，一學(xué)期最多也只是兩三次，對(duì)孩子的激勵(lì)機(jī)制更是缺乏，方式也比較單一。比如在很多家庭中，激勵(lì)方式大致就是物質(zhì)或金錢獎(jiǎng)勵(lì)為主：一兩元錢、一套衣服、一個(gè)玩具等看得見(jiàn)而只能滿足學(xué)生心理暫時(shí)的欲望。很多時(shí)候缺乏精神上的鼓勵(lì)。正是這樣，使得孩子在動(dòng)手、實(shí)踐等很多方面的興趣、能力下降了許多，逐漸養(yǎng)成了孩子在德、智、體、美等方面以及各方面能力表現(xiàn)的惰性。

五、家庭作業(yè)樣式死板單一

在教育過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)布置缺乏靈活性，機(jī)械的、重復(fù)的、單一的家庭作業(yè)使學(xué)生也感覺(jué)枯燥，失去了完成的積極性。在家中，孩子每天完成的家庭作業(yè)中，沒(méi)有太多的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的完成興趣。

鑒于此，那么如何改變這一現(xiàn)象呢？

1.多關(guān)心多溝通。首先是老師要積極與留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通。通過(guò)家訪或者電話、短信交流，與監(jiān)護(hù)人一道共同管理孩子。通過(guò)溝通，交流一些管理孩子的具體方法，促成家庭、學(xué)校、教師三位一體共同管理，揚(yáng)長(zhǎng)避短、對(duì)癥下藥、因材施教，注意多贊揚(yáng)多鼓勵(lì)……

2.作業(yè)要用心營(yíng)造，精心設(shè)計(jì)。首先，對(duì)于農(nóng)村孩子的家庭作業(yè)問(wèn)題，應(yīng)多調(diào)整：一是少布置需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)。盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成，第二天由教師檢查，或者組織學(xué)生之間互相檢查。二是改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容（實(shí)踐性的作業(yè)），不一定都布置成書面或本子作業(yè)。

3.作業(yè)要及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)。精心的設(shè)計(jì)、布置并不能說(shuō)作業(yè)就大功告成了，要想孩子充分完成以達(dá)到訓(xùn)練而提高的目的，還需要我們及時(shí)的檢查、評(píng)價(jià)。教師在檢查家庭作業(yè)時(shí)，要把檢查與評(píng)價(jià)融為一體。既要充分捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或找出孩子的不足之處時(shí)，及時(shí)處理，還要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)促進(jìn)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，大力表?yè)P(yáng)自覺(jué)性高、作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，并樹(shù)立為全班學(xué)習(xí)的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.生活上的照顧，促成情感交流。教師可以利用下午放學(xué)或節(jié)假日，走進(jìn)基層、走進(jìn)村子、走進(jìn)農(nóng)戶（學(xué)生家里），與他們同吃、同住、同勞動(dòng)，進(jìn)行家訪。只有深入到學(xué)生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，起到事半功倍的效果。

5.積極探索研究，教育好“特殊”兒童。這里的“特殊”，是指學(xué)生在很多方面受到制約而特殊。比如班里的單親家庭兒童、殘疾兒童、孤兒等。像這些兒童，在心靈里蒙受了很深的一層陰影，作為教師，要努力教育好這些兒童，以點(diǎn)帶面，促成班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)榜樣朝較好的方向發(fā)展。

6.融匯集體力量，建立留守學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制。各項(xiàng)留守兒童工作要充分開(kāi)展，深入到每個(gè)留守兒童的心靈：如建立留守兒童檔案、確立留守兒童代理家長(zhǎng)、留守兒童圖書室、親情電話、聊天室、留守兒童幫扶機(jī)制、心理健康輔導(dǎo)等工作，并深入到留守兒童心中，讓學(xué)校成為他們的第二個(gè)家，老師就是他們的父母，并成為他們傾訴的對(duì)象。

總之，留守兒童需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注。學(xué)校就是他們健康成長(zhǎng)的家，教師就是他們的衣食父母，從人格上：鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格；從師生關(guān)系上：讓他們?cè)诔錆M歡聲笑語(yǔ)的校園里彌補(bǔ)心靈上、情感上親情上的暫時(shí)缺失，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，讓他們健康茁壯的成長(zhǎng)，相信他們的明天會(huì)更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳曉霞.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成初探[J].吉林教育， 2016，03，01.