【摘要】在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容相較與中年級(jí)難度增加，但學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力則提升緩慢，而教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有極大的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王韻律，昆山市陸家中心小學(xué)校。

一、什么是思維導(dǎo)圖

通常情況下，思維導(dǎo)圖需要有一個(gè)中心主題，其他分支都是圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)的，并且所展開(kāi)的各個(gè)分支都需要有個(gè)性化的圖形以及關(guān)鍵詞來(lái)標(biāo)識(shí)，然后運(yùn)用不同顏色的字體將整個(gè)思維過(guò)程充分體現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的邏輯關(guān)系一目了然。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特性

1.方便學(xué)生做筆記，提高學(xué)生的記憶能力。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要讓小學(xué)生將教師說(shuō)的話完全記錄下來(lái)是有一定難度的，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)記錄下來(lái)，促使小學(xué)生輕松抓住教師表達(dá)的中心，獲得了一種新的記憶方式，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)也能方便其對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，方便記憶。

2.促使學(xué)生學(xué)會(huì)組織，發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖就像一棵樹(shù)有主干和分支，應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以將知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系充分表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的層次性。同時(shí)，教師在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)由某個(gè)思考點(diǎn)發(fā)散出許多分支，并且用線條、圖形以及具有不同顏色的字體表現(xiàn)在板書(shū)上，這樣的表現(xiàn)形式能夠讓學(xué)生快速抓住英語(yǔ)閱讀中的規(guī)律，形成發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀分析能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.在英語(yǔ)閱讀的詞匯上。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生需要記憶的詞匯越來(lái)越多，也越來(lái)越復(fù)雜，僅僅是記單詞這一塊，就讓許多記憶力差，不喜歡背單詞或者還沒(méi)掌握背單詞技巧的學(xué)生苦惱萬(wàn)分。如果平時(shí)課文上的詞背誦困難，同時(shí)又不注意適當(dāng)擴(kuò)充詞匯，外加英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法又掌握的少。那么在閱讀中，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴欢迷~太多，想猜測(cè)大意也猜不出。而思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析能力起到一定的促進(jìn)作用。比如學(xué)生在記憶“vegetable”這一英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Which is your favourite vegetable？”如果學(xué)生回答：“I like potato best.”那么教師就可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生其它的蔬菜。根據(jù)學(xué)生回答，教師就可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，把其他蔬菜的單詞都提出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在閱讀中遇到這些詞時(shí)，即使不能清楚知道具體的意思，但是也能知道是屬于“vegetable”或者和“potato”同類(lèi)，這樣學(xué)生也能夠大致了解這段話是在描述什么內(nèi)容。

2.在英語(yǔ)閱讀的導(dǎo)入上。在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，比如首先在黑板上畫(huà)兩個(gè)同心圓圈，教師在圓圈的中心用一些數(shù)字，詞語(yǔ)或者圖片表示出關(guān)鍵點(diǎn)，然后在圓圈外邊畫(huà)出與閱讀文章主題相關(guān)聯(lián)的信息，讓學(xué)生對(duì)這篇閱讀文章主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，快速導(dǎo)入話題。另外，教師可以通過(guò)聊天，激活學(xué)生大腦里的英語(yǔ)詞匯。比如教師到學(xué)生旁邊拿起鉛筆，然后開(kāi)始提問(wèn)“Do you like this pencil？ Why？ ”學(xué)生會(huì)說(shuō)“ Yes， because its black. And black is very cool.”然后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖：鉛筆，黑色，酷。接著，教師再用三支不同的鉛筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣的提問(wèn)，他們則會(huì)表述出不同的結(jié)果，思維導(dǎo)圖使得孩子想的更多說(shuō)的更多。

3.在英語(yǔ)閱讀的理解上。高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)集中在文本意思和內(nèi)容主旨上，很少能夠兼顧到文章的闡述方式，涉及的層面等，總體上細(xì)節(jié)的地方注意不到位。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，則既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解清楚文章的大意與主旨，還能關(guān)注到各個(gè)段落句子，讓學(xué)生注意到文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及許多細(xì)節(jié)。

同時(shí)在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓英語(yǔ)閱讀材料的文意更具層次性，鞏固所學(xué)知識(shí)。

比如Chinese Festivals這一課涉及四個(gè)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，每個(gè)節(jié)日又涉及時(shí)間、活動(dòng)、食物，我加了人的感受。在教學(xué)春節(jié)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)關(guān)于時(shí)間、活動(dòng)、食物以及感覺(jué)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。在學(xué)完春節(jié)相關(guān)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于春節(jié)的思維導(dǎo)圖，涉及“time，activities，food and feeling”四個(gè)方面，然后讓學(xué)生根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖復(fù)述內(nèi)容。接著，教授“Dragon Boat Festival”，讓學(xué)生根據(jù)其相關(guān)四個(gè)方面提問(wèn)題，然后找到相關(guān)內(nèi)容，并完成思維導(dǎo)圖。最后，在學(xué)習(xí)“Mid-Autumn Festival 和Double Ninth Festival”時(shí)，則完全放手讓學(xué)生自己去完成，最后學(xué)生完成的非常好，而且設(shè)計(jì)出了不同的思維導(dǎo)圖框架：蝴蝶，葡萄，下雨滴的云朵，爪子，樹(shù)等，學(xué)生一下子興趣高漲。而且，在整個(gè)過(guò)程中，先是學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。接著則是讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)接下來(lái)新的相關(guān)內(nèi)容，因此，整個(gè)閱讀過(guò)程豐富有效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)很有必要，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)概括出來(lái)，從而方便學(xué)生的記憶和理解，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，思維導(dǎo)圖在很大程度上還能提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分析能力，可以為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗麗.思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維提高小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J]. 課程教育研究，2015（1）：109-110.