【摘 要】基礎(chǔ)教育課程的深化改革需要教師的專業(yè)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來帶給教師更多關(guān)于自主專業(yè)發(fā)展的思考，只有不斷地更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)能力，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教育理念 教學(xué)方式 教學(xué)能力 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434；G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0066-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，向每一位從事一線教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)，使得教師的自主專業(yè)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的基礎(chǔ)和條件。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，電子白板教學(xué)、錄播課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、在線學(xué)習(xí)逐一走進(jìn)了我們的教學(xué)，開啟了教育教學(xué)模式的新時(shí)代。做為一名一線教師，只有順應(yīng)時(shí)代的需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，致力于新課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，包括教育理念、教學(xué)方式、專業(yè)能力更新，這樣才能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展、才能與新課程同行、適應(yīng)新課改的需要、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下需要教師教育理念的更新

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)的教育事業(yè)取得歷史性的成就和歷史性的變革，2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出更是為教育帶來歷史性的機(jī)遇，在線學(xué)習(xí)、班班通、電子白板教學(xué)、微視頻等成為了教師教學(xué)的主要手段，“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)的教育”方式終將退出歷史舞臺(tái)，教育必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)上海量信息充斥著校園，大數(shù)據(jù)信息深刻影響著這些被喻為信息時(shí)代的原住民的“00”后的學(xué)生們，他們適應(yīng)世界、認(rèn)知世界的思維方式在不斷的發(fā)生變化，而作為教師如果還用傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)行不通了。教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)者和踐行者。在教學(xué)活動(dòng)中必須學(xué)會(huì)適應(yīng)新時(shí)代的需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教育教學(xué)服務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上教，學(xué)生在課堂上學(xué)，課后作業(yè)成為學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)的主要途徑。而如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多樣化了， “無處不在的學(xué)習(xí)”、“沒有教室的學(xué)?！钡葎?chuàng)新實(shí)踐的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，大數(shù)據(jù)信息使得學(xué)生在課前就已經(jīng)獲取了很多書本上的知識(shí)甚至超越書本，個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，在這樣的背景下，教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第一要?jiǎng)?wù)。教師更應(yīng)該在充分研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的前提下研究改變自身的教學(xué)方式，教師不再是單純的知識(shí)和智慧的化身，更應(yīng)該是“教育專家”、“研究者”。

（一）教師要潛心研究學(xué)生，成為讀懂學(xué)生的分析師。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來臨，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)信息正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教育理念使得教師不得不潛心研究學(xué)生，畢竟一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、接受知識(shí)的快慢程度、理解問題的能力等都存在著差異，教師只有在充分了解每個(gè)學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生開展層次不同的教育，為每一個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到每個(gè)人所能達(dá)到的最高水平。

（二）教師要用心研究教材，成為重組課程的設(shè)計(jì)師。

2016年教育部重新編寫了初中七年級(jí)歷史教材，將教材原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新組合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減、有機(jī)整合，更適合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是在教學(xué)過程中教師如果只是簡(jiǎn)單的傳授教材上知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺如啃雞肋一般索然無味。運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)將教材內(nèi)容與歷史故事、史實(shí)記載、現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的整合，通過跨概念、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、線下學(xué)習(xí)、自我梳理等形式更好的將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。教師也可以不再局限于課本上的章節(jié)安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，充實(shí)完善補(bǔ)充課外知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在有效的課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

總之作為一名一線教師想要在未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代獲得成功，必須潛心研究學(xué)生，讀懂學(xué)生的內(nèi)心需求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)；精心研究教材，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的需求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新發(fā)展人才，適應(yīng)中國(guó)未來發(fā)展的新需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下需要教師信息技術(shù)專業(yè)能力的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的是要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)的語言表達(dá)能力、過硬的專業(yè)基本功等。而現(xiàn)今面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師信息技術(shù)水平的提升成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師不僅僅需要具備專業(yè)知識(shí)，更要緊跟大數(shù)據(jù)的步伐不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，畢竟在大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂教學(xué)，微視頻、錄播課、網(wǎng)上課程的研發(fā)、線上線下課程的整合都需要較高的信息技術(shù)水平。如果一名教師還是停留在原有的技術(shù)能力，會(huì)做簡(jiǎn)單的ppt、會(huì)使用白板，這將很快被“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所摒棄，一個(gè)要求進(jìn)步的教師、一個(gè)渴求知識(shí)的教師，此時(shí)必須通過積極參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、線下的自主學(xué)習(xí)等方式來提高自身的信息技術(shù)能力，才能在未來的課堂上應(yīng)變自如，更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間線上線下的溝通與交流。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的提出，既為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展空間，更是向廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)。如何用“信息化時(shí)代的移民”思維去教育引導(dǎo)“原住民”成為21世紀(jì)合格的接班人是我們每一位教師面對(duì)的嶄新課題，我寧愿相信不久的將來伴隨著“移民”觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提升，教育必將全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享、課上課下、線上線下的緊密結(jié)合， 為培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的合格人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張治.“互聯(lián)網(wǎng)+”，驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的新力量[J].上海教育， 2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

姜麗（1975-），女，遼寧省本溪市三十二中學(xué)紀(jì)檢主任，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：一線教師的專業(yè)發(fā)展。