李頎

【摘 要】本文在中職英語教學實踐的基礎上，總結出中職英語教學的現(xiàn)狀和行之有效的對策，旨在探求中職英語教學的有效方法：重視中職學生的基礎詞匯記憶和音標教學；重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段在英語教學中的運用。

【關鍵詞】中職英語教學 現(xiàn)狀 對策 基礎詞匯 音標教學 互聯(lián)網(wǎng)+教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0006-02

一、中職英語教學現(xiàn)狀

（一）學生現(xiàn)狀

珠三角地區(qū)的中職教育在全國來說算是比較發(fā)達的，但中職教育依然是各類教育中比較薄弱的一環(huán)。就中職教育的教學來說，語數(shù)英三科文化課的教學尤其薄弱，而英語依然是三科中最弱的一科。

多年的中職英語教學經驗讓我對中職生的英語基礎知根知底，用一個字來表示他們的英語程度就是：差！差到什么程度呢？沒有親身教過中職英語的人是也難以理解的。原因如下：

1.中職生都是被普通高中淘汰掉的初中畢業(yè)生，成績都比較差

那些在中招考試中成績最差的、沒能升入普通高中的初中畢業(yè)生，基本上都來到了職業(yè)高中。他們的英語水平大多是初中沒有及格過的，中招考試成績大概都是三四十分甚至更低。他們的詞匯量也少的可憐，大部分學生的詞匯量不足300詞，還個別學生甚至僅僅認識26個字母。而2000年版的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（實驗修訂版）》要求的詞匯量是1200-1300詞。中職生的英語程度之差由此可見一斑。

2.中職生有相當部分學生破罐子破摔，對英語學習沒自信也沒興趣

3.中職學校對文化課的教學不夠重視。因為是中職學校，學生面向就業(yè)，所以專業(yè)課的學習往往重于文化課。學生對專業(yè)課的興趣也比較濃，畢竟是新的科目，從零開始學，不需要基礎

由于以上種種原因，在中職學校教英語不輕松。說起來是高中生了，但他們的英語水平都沒跟上趟。所以，如何提高中職生的英語水平就成了中職英語教師的一件非常頭痛的事。

（二）教師現(xiàn)狀

中職英語教師上課是件痛苦的事。因為，如果老師按照教材來上課的話，差不多有一半的學生是聽不懂的，老師上課就像對牛彈琴一樣。這部分學生上課不是睡覺就是講小話，再不就是搞點小動作，鬧點笑話等等，就這樣打發(fā)時間，卻也是無聊至極。老師也無奈，總不能對職高學生還從ABC開始講英語吧！剛進入職業(yè)高中任教的老師，遇到的情況往往是這樣的：老師費盡心力做的課件，在鬧哄哄的課堂上根本無法發(fā)揮其應有的效果。因為，很多時候，老師必須一而再再而三地維持課堂紀律。大半個學期下來，學生的考試成績一塌糊涂，以至于老師都有點懷疑自己的能力了。為了讓更多的學生及格，老師只好提前給學生印發(fā)復習試卷，把大部分要考的內容提前告知學生。就這樣，考試下來還是有相當一部分學生不及格，因為，試卷上還是有很多單詞他們不認識，他們連一份試卷也懶得去記?，F(xiàn)狀就是這么殘酷，老師就是這么無奈。

二、中職英語教學對策

針對中職英語教與學的現(xiàn)狀，中職英語老師要想讓課堂變得輕松，讓教學有成果、有成就感，就必須要想出一些對策來。多年的中職英語教學經歷，讓筆者在摸爬滾打中總結出了一些中職英語教學的實用方法：

（一）重視基礎詞匯的記憶和音標教學

對于大多數(shù)不想學英語的學生來說，他們的問題往往在于單詞沒記住。因為掌握的詞匯太少了，老師講的內容根本聽不懂，一個句子中有三四個甚至五六個單詞不認識，馬上就沒有心情再學下去了。所以，搞好中職英語課堂的關鍵，我認為是讓學生首先掌握一些基本的英語單詞。只有這樣，才能讓學生有學習其他語法知識的可能。800-1000個基礎詞匯，我認為是中職學生學英語的基礎詞匯。連這最基礎的詞匯都沒有記住的話，就不要說其它語法句法了。

如何讓學生記住那些基礎的英語單詞呢？還是有一些比較實用的方法可循：

1.死記硬背

在學生詞匯量幾乎是零的情況下，這種方法是必要的。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽曾經說過一句大實話：重復一百遍能記住的，就是天才；重復一千遍能記住的，就是你我這樣的正常人。雖然有點夸張，但足以說明，不斷重復的死記硬背方法對于英語學習還是很管用的。

2.根據(jù)發(fā)音規(guī)則和音節(jié)記憶

這種方法首先要教會學生認識音標。音標是學生讀出單詞的工具。如果學生不認識音標，他就不會讀單詞；如果他不會讀單詞，他怎么會有興趣繼續(xù)學習下去呢？絕大多數(shù)中職學生不會讀英語的48個音標。所以，在中職英語課堂教學之初就教會學生認讀音標也很重要。那么，如何快速認讀音標呢？根據(jù)筆者多年中職英語音標教學的經驗，總結出如下方法：

（1）把英文音標和漢語拼音對照記憶，因為很多英文音標的發(fā)音與漢語拼音相似，書寫也相似，把二者對照起來記憶更容易，畢竟絕大多數(shù)同學還是會漢語拼音的。

（2）運用會讀的英語單詞或字母來揣摩音標的發(fā)音，從而掌握音標的讀音。這種方法很好用，事半功倍。比如，老師可以把26個字母的音標標出來，讓學生根據(jù)字母的讀音來認音標，學生會覺得比較容易也比較新鮮，因為26個字母他們都會讀，卻從來不曾想過它們的音標是這個樣子的。

（3）教會學生如何劃分音節(jié)。一堆音標放在一起如何去讀，這才是學音標的目的。可以告訴他們音節(jié)劃分的口訣：“一歸后，二分手”，并解釋清楚這句話的含義。（一個單詞音節(jié)的劃分基本上以單詞音標中的元音音素為準，一般情況下有一個元音音素就有一個音節(jié)，兩個元音音素之間如果只有一個輔音音素，那么這個輔音音素就劃歸后一個音節(jié)；如何兩個元音音素之間有兩個輔音音素，這兩個輔音音素就分屬前后兩個音節(jié)，此所謂“一歸后，二分手”）。

筆者也在不同的班級就音標教學做過實驗。選擇兩個各方面一致的班級——相同的課程、相同的年級、相同的專業(yè)、基本相同的英語入學成績，在一個班教音標，另一個班不教音標。將近一學年下來，兩個班級的成績有明顯的差別。下表是兩個班級一學年的期中和期末三次英語考試成績對比（智控172班教音標，智控171班不教音標。）：

英語成績

班別 2017-2018學年

上學期期中平均分 2017-2018學年

上學期期末平均分 2017-2018學年

下學期期中平均分

智控172班

（音標班） 64.7 73.8 75.3

智控171班

（非音標班） 65.5 67.4 66.9

從上表可以明顯看出，學過音標的班級成績明顯優(yōu)于沒學過音標的班級。音標是學單詞的工具，教會了學生音標，就等于“授之以漁”了。死記硬背+音標拼讀法，這是讓學生記住基礎英語詞匯的可靠辦法。在此基礎上才能讓學生運用其他的記憶術進一步擴大詞匯量，也才能進一步學習語法和句法。

（二）重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段的運用（多媒體，微課，慕課，云班課，智能手機App等）

中職學校的學生普遍沒有良好的學習習慣和學習的自覺性，自制力和毅力也不夠。所以，在教會他們記住基礎詞匯的基礎上，不斷地尋找新的方法來刺激他們的學習興趣也是中職英語教師必須要做的事情。對于思想前衛(wèi)、愛講時髦的中職學生們來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式就必然成為他們感興趣的學習方法。

互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點，在學生們的學習和生活中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成為促進他們英語學習的利器。不但能幫助他們學英語，還能啟迪他們的智慧，刺激他們的求知欲和好奇心。就時下來說，我們經常用到的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方法和教學工具有以下幾個：

1.多媒體

多媒體是教師使用的比較多的一種借助電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教學工具。自從1984年鄧小平摸著一個小孩的腦袋，說了那句著名的話：“計算機普及要從娃娃抓起” 之后，電腦網(wǎng)絡在中國迅速普及，教室里的多媒體也應運而生?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)有條件的教室都已經安裝了多媒體教學輔助設備，它成為課堂教學中最常用的手段之一。因為它直觀，能刺激視覺，讓學生更好地理解和記憶；它圖文并茂，生動有趣，能喚起學生的興趣；它能讓老師和學生之間進行更有效的互動，讓學生更積極地參與到課堂中來；它信息量大、容量大，節(jié)約了時間和空間，提高了教學效率；它減輕了教師的板書負擔，讓教師上課更輕松。它的缺點是，制作高質量的課件需要花費老師大量的時間和精力。

2.微課

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。從微課的概念表述中我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。隨著中國移動用戶越來越多，微課的作用也會越來越大。學生擁有一部智能手機，利用碎片的時間，就可以學會一個知識點或方法。不足之處是，微課還沒有專門的平臺，需要老師提前為學生找尋合適的學習資料供學生學習。

3.慕課

慕課（MOOC），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物。 英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是2008年以后涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，近年來發(fā)展迅速。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人甚至數(shù)十萬人，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，不受時空限制，只需一個郵箱，就可注冊參與，用手機電腦都可以學習。

很多慕課平臺上都有各種各樣的課程，能滿足各層次人員的學習要求。這種新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的九零后、零零后們提供了前所未有的機會和幫助。在慕課平臺上，全世界優(yōu)質的教學資源都可以呈現(xiàn)給愛學習的人們，英語學習的資源自然也很多，關鍵是老師要為學生們選擇合適的課程提供咨詢和建議。

4.云班課

目前，云班課也在悄悄興起。比較有名的是藍墨云班課。它是移動教學助手，是在移動環(huán)境下一種即時互動教學新模式。老師用電腦或手機，就可以輕松管理自己的班課，管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。 課后，老師還可以可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。這種教學模式，能有效激發(fā)學生自主學習興趣。老師所發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳到學生的移動設備上（手機或平板電腦），從而讓學生的移動設備變成學習工具，不再只是社交、游戲工具。它還可以實現(xiàn)對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的數(shù)字教材學習評估報告。 這對老師來說，省去了很多動手動腦的工作，幫了老師很多忙。缺點是：要熟練輕松地使用這個系統(tǒng)并不是件非常簡單的事情，還需要老師提前做大量題庫錄入的工作。

5.智能手機APP

智能手機，被稱為“便攜小電腦”，近年來以迅雷不及掩耳的速度成為了現(xiàn)代人們生活的必備工具之一。據(jù)統(tǒng)計，截止2017年6月底，我國擁有移動手機用戶總數(shù)13.6億，手機上網(wǎng)用戶突破11億，其中4G用戶達到8.88億。不論何時何地，你都能看到“手機控”們的身影。年輕人更是如此，手機幾乎占用了他們所有的業(yè)余時間。中職學校的學生由于學習壓力不是很大，學生玩手機的情況更嚴重。多數(shù)學生是用手機玩游戲、聽歌、看視頻、聊天，利用手機學習的不多。如果我們能讓學生在手機上花費一些時間用來學習英語的話，那么他們的英語水平將會有一個飛躍。目前，運用手機學英語的APP也越來越多。

以上只是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的幾種學習英語的方式。作為中職學校的英語老師，要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的步伐，要走在學生的前面，為學生提供網(wǎng)絡學習的指導意見和建議，為學生尋找最佳的學習方式 ，充分提高學生的學習效率，以適應時代的要求。

需要注意的是，網(wǎng)絡資源雖然豐富，但也難免魚龍混雜，因此，作為教師，我們應不斷加強網(wǎng)絡技術的學習，提高自身素質，有能力對各種學習資料進行有效的篩選和整合，避免讓學生盲目隨意地選擇學習資源，浪費時間和精力。此外，還要不斷學習先進的適合手機課堂的靈活教學方法，把傳統(tǒng)教學和智能手機輔助教學相結合，這樣才能使智能手機的作用最大化。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，網(wǎng)絡學習的方式將會層出不窮，傳統(tǒng)的教學模式如不改進，有可能面臨淘汰窘境。跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展步伐的老教師又該何去何從？面對面的班級課堂授課制度會不會因此而終結？這些問題都值得我們思考。

三、結語

中職學生的現(xiàn)狀如斯，中職英語教師任重道遠。在勤奮探索的中職教師們的努力下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的促進下，在國家日益重視職業(yè)教育的背景下，我們對中職英語教學方法的探索將永不停息，相信職業(yè)教育的春天就在不遠處等著我們。

參考文獻：

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[4] 王春艷 張美玲 韓效偉.淺談如何利用智能手機引導高職學生自主學習英語[J].《商情》2015年第36期.