張林　向圓圓

摘 要：作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持才能更好地完成教學過程。將大學物理教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行結(jié)合，有利于提高教師的教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。本文通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素，分析其對大學物理教學的影響，提出行之有效的大學物理教學運用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，以供教學參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學物理 物理教學 構(gòu)成要素

一、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素

1.對教師角色的影響

教師的角色是完成翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的核心要素，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及知識積累，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)熟練地應(yīng)用于教學過程中，教師應(yīng)當不斷地創(chuàng)新自己的教學方式，加強自身與學生之間的溝通與交流，扮演好自身的引導(dǎo)者、幫助者的角色，為學生創(chuàng)造更好地學習環(huán)境，不斷地提高自身的教學質(zhì)量，使自身的教學方式始終滿足新時代背景下社會環(huán)境對于大學物理教學的需求。[1]

2.對學生角色的影響

翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的主觀能動性、學習能力、探索研究能力都有較為嚴格的要求，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在學習過程中必須積極配合教師安排的教學任務(wù)，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上進行有效的物理學習，學生應(yīng)當在學習過程中掌握更多的，更適合自身的學習方法，積極與教師、同學交流自己在教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷地提高自己的學習效率，使自身的能力學習滿足社會環(huán)境的需求。[2]

3.對于學習資源的影響

學習內(nèi)容與學習輔助工具都屬于學習資源，影音文件、課件、ppt等屬于學習內(nèi)容，而交流工具、學習平臺等屬于學習輔助工具。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與各類社交軟件的流行與應(yīng)用，這些都已經(jīng)成為學習資源中輔助工具的重要組成部分。

二、大學物理教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.創(chuàng)新大學物理的教學方法

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學物理的教學，會影響到大學物理的教學方法。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，講解知識已經(jīng)不是課堂上的重點內(nèi)容，其重點是注重教師與學生之間的互動，使教師單純的講解知識的時間變少，而與學生之間交流的時間變多，使教師在教學過程中將自身的身份定位成為促進與引導(dǎo)學生進行學習的幫助者角色，而非像是以前一樣的傳授者角色，教師的教學方式從乏味的講解變成了輕松地討論，能夠更好地促進教師與學生之間的溝通與交流，使教師在教學過程中更好地了解學生在學習大學物理過程中出現(xiàn)的問題，以便于教師更有針對性的為學生講解相關(guān)知識，提高學生的學習效率，增加學生所掌握與理解的知識內(nèi)容。

2.改變大學物理的教學程序

“接收——傳遞”是大學物理在教學過程中常見的傳統(tǒng)教學程序，隨著信息時代的到來，這種傳統(tǒng)的教學程序已經(jīng)無法滿足新新時代背景下大學物理教學的需求了。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂完成大學物理的教學，應(yīng)當注意對于教學程序的改變，將班級中授課的內(nèi)容以視頻的形式在課外時間展現(xiàn)在學生的面前，將更多的課堂時間留給學生與教師之間進行溝通與交流，并為學生講解課前預(yù)習中沒有掌握的教學內(nèi)容，針對性解決教學過程中存在的難題，調(diào)動學生的邏輯思維能力。

3.提升教學主體的能力

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學物理教學之中，會導(dǎo)致學生與教師都成為教學主體。教師必須按照新時代背景下教學的需求提高自己的教學能力，在完善自身專業(yè)知識積累的過程中不斷地改善自己的教學觀念，改變自身原有的對于教學課堂的認識，在新事物與新思想傳入時積極接受，不斷的創(chuàng)新自己的教學方式，掌握并熟練的將信息技術(shù)應(yīng)用于大學物理教學過程中，積極與學生進行溝通與交流，為學生解決學習過程中存在的問題。而學生也應(yīng)當不斷地提高自己的學習能力，發(fā)揮自身的主觀能動性與學習積極性，最快速度的適應(yīng)并理解翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，在課外的時間里積極進行預(yù)習與復(fù)習，課堂內(nèi)的時間交給教師答疑解惑，學生也要充分利用課內(nèi)的時間與老師進行交流與討論，以保證自己在學習過程中存在的問題都可以在教師的引導(dǎo)下得到一個正確的答案，并為之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4.有效的供給大學物理的教學資源

教學資源的供給是大學物理與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方式最基礎(chǔ)的保障，平臺資源、教學內(nèi)容、交流協(xié)作等都是教學資源的組成部分，其中最為重要的是教學內(nèi)容資源。教師自己制作的講義、PPT等內(nèi)容，與網(wǎng)絡(luò)上搜集的教學資源都屬于教學內(nèi)容資源。由于先進的信息技術(shù)帶來的影響，搜集、整理相關(guān)教學資源已經(jīng)成為了教師準備教學內(nèi)容資源強有力的途徑，只有有效的供給并利用大學物理的教學資源，才能更好地完成大學物理的教授與學習。

5.對于教學模式的探索

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學物理的教學中，能夠有效改善教學模式，使大學物理的教學模式按照時間與空間進行劃分。以時間進行劃分的教學模式，主要是將課前、課中與課后進行充分地應(yīng)用，教師在教學過程中，引導(dǎo)學生進行課前的預(yù)習，在課堂上為學生講解預(yù)習中存在的疑難問題，并為學生著重講解大學物理教學過程中的重難點，在教學結(jié)束之后，教師也應(yīng)當引導(dǎo)學生在課后實踐完成知識的鞏固與積累，以便于學生更好地理解與掌握大學物理教學中所教授的內(nèi)容。按照空間劃分的教學模式，主要是利用課堂上與課堂外的不同空間進行教學，教師在教學過程中，應(yīng)當充分應(yīng)用課堂上的時間與學生之間進行交流，而在課外時間的安排上，則是引導(dǎo)學生完成教師布置的教學任務(wù)以及相關(guān)的實驗訓練，才能更好地促進大學物理的學習。

根據(jù)文中內(nèi)容可得，大學物理在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)當充分關(guān)注教師、學生與教學資源等各個因素之間的關(guān)系以及相互之間的作用，結(jié)合時代背景的需求創(chuàng)新性的改變教學的方法與程序，保證教學資源的充足，保證教學資源的充分利用，教師也應(yīng)當注意結(jié)合自己的狀態(tài)選擇最為合適的教學方法，才能更好地在大學物理的課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，才能更好地提高教師的教學質(zhì)量，提高學生專業(yè)知識的積累以及專業(yè)技能的培訓。

參考文獻

[1]孟雪紅，王明軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學物理》教學中的應(yīng)用[J].湖南科技學院學報，2018.

[2]于淑云，劉建強.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理教學中的應(yīng)用[J].物理與工程，2016.

通訊作者

張林（1985—），男，江蘇南京人，博士，河海大學理學院，光電檢測方面。E-mail：hhuzhangl@hhu.edu.cn.