王稼瑞

摘 要：當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育已在高校全面開(kāi)展，在此過(guò)程中梳理好創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施有極大的助力。文章闡述了高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的內(nèi)涵及外延，并在此基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行探討，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0150-02

隨著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)重要性逐步顯現(xiàn)，以及國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)與支持，創(chuàng)業(yè)教育在高校逐步受到重視，在高校內(nèi)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展也逐步加強(qiáng)。然而在高校內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不夠系統(tǒng)，定位以及預(yù)期效果模糊，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，經(jīng)常將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相混淆，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育存在很多片面的理解，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展構(gòu)成了一定阻礙，同時(shí)也對(duì)就業(yè)教育的開(kāi)展構(gòu)成一定干擾。

基于上述情況，明確就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，梳理創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系具有重要意義。我們應(yīng)當(dāng)明確的是，高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是兩個(gè)不同方面的內(nèi)容，它們雖然互有交叉，甚至互有包含的部分，但是基于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，以及當(dāng)前社會(huì)需求，兩者并不能混為一談，也不能簡(jiǎn)單視為一方包含另一方的關(guān)系。梳理好就業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，才能更好地把握大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的方向所在。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較晚，主要是新千年以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育才逐漸成為高等教育發(fā)展的公共話題。因此，我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程中還有諸多不完善的方面。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的概念

綜合各種文獻(xiàn)，這里引用段從宇對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的定義進(jìn)行說(shuō)明，“廣義的創(chuàng)業(yè)教育，即增進(jìn)人們創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，影響人們創(chuàng)業(yè)思維，提升人們發(fā)現(xiàn)和捕獲創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)；狹義的創(chuàng)業(yè)教育，即個(gè)體學(xué)習(xí)捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品（服務(wù)）和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)；更狹義的創(chuàng)業(yè)教育，以各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為依托，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者身心施以創(chuàng)業(yè)影響的各類(lèi)活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)。”我國(guó)高校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育基本均是在狹義以及更狹義的范疇內(nèi)開(kāi)展。

當(dāng)前高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新緊密地聯(lián)系在了一起，仿佛提及創(chuàng)業(yè)就必須有創(chuàng)新的內(nèi)容存在。但是我們看到的是，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期最需要的、同時(shí)也最可靠的創(chuàng)業(yè)方式并不是基于創(chuàng)新，而是基于模仿，因此高校創(chuàng)業(yè)教育不一定非要?jiǎng)?chuàng)新。同時(shí)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相比其內(nèi)涵及外延更加廣泛，與創(chuàng)新教育對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)教育這一更大教育命題。所以創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括一部分創(chuàng)新教育的內(nèi)容，但當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在狹義或者更狹義范圍內(nèi)開(kāi)展，不能因?yàn)閯?chuàng)新教育的要求改變當(dāng)前高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

鑒于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較晚，所以，筆者綜合各種文獻(xiàn)觀點(diǎn)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)十分權(quán)威明確的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容及目標(biāo)，目前來(lái)看高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容僅僅是幫助與服務(wù)有需要、有能力的孩子實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。然而正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2015年兩會(huì)上強(qiáng)調(diào)的，創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個(gè)學(xué)生都能成為企業(yè)家，而是希望學(xué)生能形成一種素質(zhì)。因而筆者認(rèn)為當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容：首先，觀念上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)于新產(chǎn)業(yè)的誕生與發(fā)展具有一定的敏感度；其次，在知識(shí)儲(chǔ)備上，要使學(xué)生足夠了解社會(huì)形勢(shì)及各行業(yè)發(fā)展情況，了解公司的運(yùn)作模式，了解國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，了解相關(guān)法律法規(guī)；最后，在觀念上要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、抗壓能力以及持之以恒的學(xué)習(xí)能力。高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育在高校開(kāi)展情況

目前高校創(chuàng)業(yè)教育形式多樣。各高校均開(kāi)展有創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)講座、創(chuàng)業(yè)教育公益宣傳，有的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專(zhuān)門(mén)課程，但是目前真正發(fā)揮作用的還是以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主導(dǎo)的實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)雖然讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有所了解，也確實(shí)選拔出了一部分可塑之才，但是卻缺乏包含創(chuàng)業(yè)理念的實(shí)務(wù)引導(dǎo)，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“運(yùn)動(dòng)式”的創(chuàng)業(yè)教育的感覺(jué)，不利于廣泛的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程還是缺乏有效跟進(jìn)與反饋機(jī)制的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，都無(wú)法很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，反而會(huì)消磨高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2 高校就業(yè)教育

相對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的概念來(lái)說(shuō)，我國(guó)提出就業(yè)教育這一概念的時(shí)間較早，高校對(duì)于就業(yè)教育工作的理解與實(shí)施方向也更加明確。

2.1 就業(yè)教育概念

在1988年我國(guó)出版了第一本就業(yè)指導(dǎo)教材中，對(duì)于就業(yè)教育概念進(jìn)行了這樣的闡述：“所謂就業(yè)指導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是幫助準(zhǔn)備就業(yè)的人了解職業(yè)的情況，并根據(jù)自己的條件選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，直至就業(yè)后還要繼續(xù)努力，不斷提高，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)”。在這一時(shí)期，就業(yè)教育的主要目的還是幫助準(zhǔn)備就業(yè)的人去選擇職業(yè)。

在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)就業(yè)教育領(lǐng)域的逐步發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)高校結(jié)合西方的職業(yè)生涯教育理論，對(duì)我國(guó)就業(yè)教育進(jìn)行逐步完善，目前就業(yè)教育正逐漸發(fā)展為大學(xué)生職業(yè)生涯教育。早在2001年，我國(guó)就提出高校的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于為學(xué)生提供就業(yè)信息、幫助學(xué)生選擇職業(yè)。在這一階段，大學(xué)生就業(yè)教育已經(jīng)不僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，更多的是幫助學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)整個(gè)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與構(gòu)想，這是一種非常良好的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。

2.2 就業(yè)教育的內(nèi)容

相較于創(chuàng)業(yè)教育模糊的教育內(nèi)容，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校就業(yè)教育的培養(yǎng)方向更加明確，我國(guó)目前就業(yè)教育不僅只是幫助學(xué)生謀求職業(yè)的教育，而是幫助學(xué)生選擇、修正職業(yè)目標(biāo)的教育。在教育內(nèi)容上，高校就業(yè)教育不僅包括對(duì)于就業(yè)知識(shí)以及能力的學(xué)習(xí)，還包括了對(duì)于觀念及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目前的高校就業(yè)教育具體包括了職業(yè)選擇教育、就業(yè)能力提升教育、求職教育以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育。在具體的教育形式上又分為課堂教育以及社會(huì)實(shí)踐等方面，以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主，輔以實(shí)習(xí)課程以及校園活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣化。

2.3 就業(yè)教育在高校開(kāi)展情況

目前就業(yè)教育在高校的開(kāi)展情況良好，尤其是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向。各高校均設(shè)有自身的就業(yè)指導(dǎo)中心，并開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行全方位的就業(yè)教育，已經(jīng)相當(dāng)成熟完備，但還需不斷結(jié)合時(shí)代特征進(jìn)行改進(jìn)。在當(dāng)前高校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然就業(yè)教育有致力于指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的意向，但是其最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用依舊是幫助學(xué)生在畢業(yè)后選擇好職業(yè)，并增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，雖然大學(xué)生就業(yè)教育已初步具備指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯的作用，但是職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在高校范圍內(nèi)稱(chēng)其為就業(yè)教育更加準(zhǔn)確與契合。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是在不同時(shí)期與不同背景下提出的教育內(nèi)容，因?yàn)榫P(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，所以經(jīng)常被一同提及，他們之間既有不同之處，又有相似的方面。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的能力側(cè)重方向不同

創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育首要不同點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生能力過(guò)程中的側(cè)重方向不同，創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)理念，并將其付諸行動(dòng)，贏得社會(huì)及市場(chǎng)認(rèn)可；就業(yè)教育要求學(xué)生了解自身特點(diǎn)，選擇好就業(yè)方向，并贏得企業(yè)認(rèn)可。因此，創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)理念過(guò)程中，如何讓自身理念被市場(chǎng)和社會(huì)所接受的能力；就業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的是學(xué)生了解自身所適合的職業(yè)，并贏得企業(yè)認(rèn)可的能力。就業(yè)教育更加側(cè)重于在了解自我的基礎(chǔ)上做出選擇的能力，而創(chuàng)業(yè)教育面對(duì)的是已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，因而其更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者理念如何得到社會(huì)及市場(chǎng)認(rèn)可的能力。

3.2 實(shí)踐內(nèi)容不同

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育在實(shí)踐要求上也各有不同，創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的創(chuàng)業(yè)者面對(duì)的是創(chuàng)業(yè)初期從產(chǎn)品到銷(xiāo)售的整個(gè)流程，因此，在實(shí)踐上要求學(xué)生完整體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)的運(yùn)作流程，無(wú)論是參與各種創(chuàng)業(yè)大賽還是在小范圍實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，對(duì)于實(shí)踐的要求都強(qiáng)調(diào)完整性，實(shí)踐內(nèi)容也更加廣泛。而就業(yè)教育所針對(duì)的求職者面對(duì)的是成熟的大型企業(yè)所進(jìn)行的考察，因此在實(shí)踐上要求學(xué)生將某一項(xiàng)工作盡量做到熟練，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)如何盡量將一項(xiàng)具體工作做到完美，因而在實(shí)踐內(nèi)容上要求對(duì)具體工作有深刻的了解。

3.3 都屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育

創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育雖然在起步時(shí)間有先后的差別，在發(fā)展進(jìn)度上也有很大差別。但是綜合其教育內(nèi)容和教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其目的都是為了指導(dǎo)高校學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，更好地適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富，找到屬于自己的價(jià)值。兩方面教育內(nèi)容想解決的是一個(gè)共同問(wèn)題，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題。學(xué)生在就業(yè)求職過(guò)程中同樣需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)所提倡的了解市場(chǎng)、了解社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神所倡導(dǎo)的耐心、堅(jiān)韌；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中同樣需要了解職業(yè)傾向，進(jìn)行生涯規(guī)劃。兩種教育具有強(qiáng)烈的互補(bǔ)性，其對(duì)應(yīng)的正是學(xué)生在求職過(guò)程中不同的思考階段。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們看到創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的其實(shí)是高校學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所處的不同階段，因?yàn)樗鎸?duì)的對(duì)象不同，所以其教育內(nèi)容也各不相同，但是教育的過(guò)程應(yīng)該是完整的，因而在教育環(huán)節(jié)二者應(yīng)當(dāng)共同開(kāi)展。高校職業(yè)生涯指導(dǎo)課未來(lái)應(yīng)逐步增加創(chuàng)業(yè)教育所側(cè)重的宏觀的社會(huì)形勢(shì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況的教育內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于教育對(duì)象在受教育狀態(tài)及個(gè)人需求上的不同，二者應(yīng)該有區(qū)別開(kāi)展。但是我們要清楚創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家為目的，應(yīng)更注重對(duì)于學(xué)生自身特點(diǎn)的挖掘，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自我選擇，而不是我們強(qiáng)加的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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