摘 要：英語(yǔ)的教學(xué)中利用角色扮演的教學(xué)方法向來(lái)十分有效，通過(guò)學(xué)生角色扮演的方式，讓學(xué)生親身感受人物的說(shuō)話情境和說(shuō)話語(yǔ)氣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生更需要通過(guò)角色扮演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：角色扮演 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著教育的不斷發(fā)展與革新，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平越為重要，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的興趣來(lái)提升英語(yǔ)水平更是重中之重。而如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，是每一位老師著重研究的重點(diǎn)。因此，本文針對(duì)角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，試圖探討角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

一、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的好處

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，老師通常都是單方向的向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)科的枯燥乏味，很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生通過(guò)扮演某個(gè)角色，模仿角色的說(shuō)話習(xí)慣和動(dòng)作，將教學(xué)的主體直接轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身，摒棄了傳統(tǒng)課堂單向教授的乏味。并且在扮演角色這一過(guò)程中，學(xué)生們充滿了演繹的樂(lè)趣，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。[1]

2.活躍課堂氣氛

角色扮演很突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是提高了學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)，因?yàn)槿伺c人之間就是通過(guò)互動(dòng)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。只向?qū)W生講授英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致的結(jié)果也只有一個(gè)，那就是造成了課堂氛圍的陰沉枯燥，使得學(xué)生在上課時(shí)昏昏欲睡。而通過(guò)角色扮演的形式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中充分的帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使得課堂氛圍變得活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.增加學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式里，老師很少與學(xué)生產(chǎn)生交流，即使是交流，由于學(xué)生恐懼老師的心理導(dǎo)致學(xué)生很難向老師敞開(kāi)心扉。尤其是對(duì)于外來(lái)學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生害怕與老師交流，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情不高。

而通過(guò)角色扮演的形式，老師和學(xué)生之間交流增多，在老師扮演與學(xué)生扮演的角色交流的過(guò)程中逐漸消除學(xué)生與老師之間的隔閡，從而幫助老師可以時(shí)時(shí)的了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，得以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的因材施教。

二、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧妙的創(chuàng)設(shè)情境

由于角色扮演的形式最大的好處是能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，可以將這個(gè)作用盡可能的擴(kuò)大。由于小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心比較中，所以在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要盡量做到新奇有趣。

比如，在學(xué)生學(xué)到“What are doing？”的時(shí)候，就可以盡量讓回答的學(xué)生盡量做到鮮活有趣，如果學(xué)生回答“I am studying我正在學(xué)習(xí)”顯然這個(gè)場(chǎng)景就一點(diǎn)也不好玩了。而學(xué)生如果回答“I am watching TV我正在看電視”的時(shí)候，接下來(lái)那個(gè)同學(xué)可以問(wèn)另一個(gè)同學(xué)“你在看什么”這樣故事情節(jié)就展開(kāi)了，并且通過(guò)電視的內(nèi)容，會(huì)使得談話變得生動(dòng)有趣。[2]

當(dāng)一個(gè)情景變得生動(dòng)有趣了，學(xué)生們才會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到角色扮演的活動(dòng)中來(lái)，而只有是學(xué)生主動(dòng)地參與，并且全神貫注的熱情投入才會(huì)將角色扮演過(guò)程中英語(yǔ)水平的收益提升到最大化。

2.以分組討論的形式讓學(xué)生自主決定角色

如果老師指定給學(xué)生應(yīng)該扮演的角色，那么學(xué)生一定會(huì)將角色扮演當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，并且懶于完成。如果老師讓學(xué)生們以小組的形式自行討論角色扮演的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)積極的參加進(jìn)來(lái)。比如，在完成一個(gè)學(xué)生到另一個(gè)學(xué)生家里參觀的場(chǎng)景的時(shí)候，學(xué)生們就可以2到3個(gè)人為一個(gè)小組展開(kāi)討論交流，討論出誰(shuí)扮演參觀者，誰(shuí)扮演家庭的主人。這樣經(jīng)過(guò)火熱的討論，不僅活躍了英語(yǔ)課堂的氛圍，而且充分帶動(dòng)了學(xué)生們主動(dòng)參與的積極性。而老師也可以抽出教學(xué)的時(shí)間，走到學(xué)生小組中間與學(xué)生們討論交流，增加老師與學(xué)生的溝通，消除學(xué)生與老師之間的隔閡。如果是由留守兒童和外縣的學(xué)生的班級(jí)，老師也正好趁此機(jī)會(huì)，增加這些學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使得這類(lèi)的學(xué)生積極的與其他同學(xué)交流，不再故步自封。

3.用多媒體的形式

在學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的情況下，可以利用多媒體的形式增加學(xué)生們角色扮演時(shí)的積極性，創(chuàng)造角色扮演的情境。比如，老師可以通過(guò)多媒體的形式給學(xué)生放一個(gè)小電影片段或者通過(guò)PPT的形式給學(xué)生制作英語(yǔ)交流的情境。這樣，學(xué)生們?cè)谟^看影片或者動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，可以帶動(dòng)自己的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多方面的感官，而且屏幕上播放的場(chǎng)景更加容易激發(fā)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且通過(guò)影片中純正的英語(yǔ)發(fā)音，更容易讓學(xué)生找到自然的語(yǔ)感，對(duì)后面學(xué)生在角色扮演的時(shí)候訓(xùn)練口語(yǔ)水平會(huì)很有幫助。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，角色扮演應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的，這不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，并且逐漸提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。本文提出的如上應(yīng)用策略，希望對(duì)利用角色扮演來(lái)提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]韓素娟.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)，2017（42）：213-213.

[2]朱生霞.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（101）：137-137.

[3]徐佳.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：70-71.

作者簡(jiǎn)介

陳晶晶，（1986.6—），女，漢族，籍貫：陜西省延安市，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。