彭乾坤

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力與學(xué)習能力等培養(yǎng)，在小學(xué)生文化品格培養(yǎng)方面具有一定應(yīng)用價值。從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)生文化品格培養(yǎng)方面依然存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)目標模糊與教師認知不足等問題。基于此，本文主要對小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)問題進行探討，并對其培養(yǎng)對策進行分析。

關(guān)鍵詞：文化品格 小學(xué)英語 培養(yǎng)對策

引言

現(xiàn)代科技發(fā)展速度很快，社會對人才素質(zhì)要求越來越高，我國基礎(chǔ)教育逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識本文轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育中的一部分，對小學(xué)生文化品格培養(yǎng)具有重要意義。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，多數(shù)英語教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力與思維品質(zhì)等培養(yǎng)，忽略文化品格培養(yǎng)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展可能會造成一定影響。部分教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中缺少文化品格培養(yǎng)意識，以致無法達到理想效果。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)問題

在文化品格培養(yǎng)方面，英語教師教學(xué)方法單一，在學(xué)生教學(xué)內(nèi)容灌輸方面存在反復(fù)強調(diào)現(xiàn)象。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師缺少對小學(xué)生實際需求的考慮，閱讀材料不夠新穎，導(dǎo)致學(xué)生視野不夠開闊。在教學(xué)材料文化內(nèi)容挖掘方面，多數(shù)英語教師缺少科學(xué)規(guī)劃，缺少對學(xué)生文化背景與文化現(xiàn)象等內(nèi)容補充，導(dǎo)致學(xué)生對西方文化一知半解，這對學(xué)生深入了解中西方文化差異可能會造成一定影響。在小學(xué)生文化品格培養(yǎng)過程中，英語教師容易忽略對學(xué)生英語思維能力的鍛煉。小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)較重、課程教學(xué)時間有限，難以為學(xué)生自我發(fā)揮提供空間。因此，學(xué)生多被動接受英語教師教學(xué)內(nèi)容灌輸，英語學(xué)習興趣較低，這對學(xué)生自我領(lǐng)悟品格文化可能會造成一定阻礙[1]。當前英語教師文化品格培養(yǎng)意識不夠強烈，在課程教學(xué)過程中容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，注重小學(xué)生語言技能及知識等培養(yǎng)。因為英語教師文化知識水平有限，所以無法在小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透語言文化，導(dǎo)致跨文化知識教學(xué)逐漸弱化。例如在小學(xué)英語五年級下冊第一單元教學(xué)方面，多數(shù)教師主要以清單制作中四個問題為教學(xué)重點，強化小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，從而忽略了學(xué)生文化品格培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)文化品格培養(yǎng)過程中，教師對文化培養(yǎng)研究深度明顯不足，無法把握重點培養(yǎng)目標。

二、文化品格培養(yǎng)對策

1.激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習興趣

在小學(xué)生文化品格培養(yǎng)方面，英語教師需要尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習特點合理開展教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣。小學(xué)生處于英語知識學(xué)習啟蒙階段，在小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容制定方面教師需要對學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習習慣與自主學(xué)習等進行綜合考慮，通過有效教學(xué)方式幫助學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。例如在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要通過學(xué)生興趣愛好選擇相應(yīng)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，維持學(xué)生長期閱讀，從而提高小學(xué)生文化品格。在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)方面，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生認知中西方文化差異與共通點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)抓住文章中的核心思想。教師可以以除夕、圣誕兩種特殊節(jié)日為教學(xué)背景，通過多媒體開展情境教學(xué)，將包餃子、傳統(tǒng)火雞烹制過程呈現(xiàn)出來。小學(xué)生可以從視頻中看到國外朋友將大量食材如洋蔥、甘筍與栗子等塞入火雞肚中，將各色調(diào)料涂抹在火雞上，有利于激增學(xué)生食欲，提高學(xué)生英語學(xué)習興趣。通過中西方傳統(tǒng)節(jié)日、習俗等文化差異對比，使小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀材料中相關(guān)內(nèi)容有更深層次認識，從而為學(xué)生文化品格塑造奠定基礎(chǔ)。在實際英語教學(xué)過程中，教師需要善于挖掘中西方文化差異，通過文化差異對小學(xué)生文化交際能力與文化交際意識進行培養(yǎng)。因此，英語教師必須具備敏銳的洞察力，能夠從學(xué)生實際生活與時代熱點等方面尋找教學(xué)材料，對小學(xué)生文化態(tài)度、文化鑒別能力和文化立場等進行正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語交際能力。

2.合理制定培養(yǎng)目標

在小學(xué)生文化品格培養(yǎng)方面，英語教師自身必須具備培養(yǎng)文化品格之心，在教學(xué)目標制定過程中以學(xué)生為中心。英語教師在核心素養(yǎng)目標制定方面需要對小學(xué)生身份意識、發(fā)展需求與教學(xué)內(nèi)容等進行了解，給予學(xué)生更多自信，鼓勵學(xué)生自尊。在文化品格培養(yǎng)目標實施方面，小學(xué)英語教師需要對英語交際活動、話題與語境等進行合理安排，并對小學(xué)生精神需求與文化品格相關(guān)影響因素進行綜合考慮。在英語教學(xué)內(nèi)容安排方面，教師需要有目的增加一些具有意義的內(nèi)容，對小學(xué)生思考能力與觀察能力等進行培養(yǎng)。比如在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，教師可以在英語課程中設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生相互討論材料文化差異因素，給予學(xué)生更多發(fā)揮、表達空間[2]。同時，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)過程中注重小學(xué)生視野開拓，幫助學(xué)生融合中西方文化與語言學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度、正確價值觀念，促進學(xué)生文化品格形成。

3.增強教師文化品格培養(yǎng)意識

在小學(xué)生品格文化培養(yǎng)方面，英語教師必須增強自身文化品格培養(yǎng)意識。首先，英語教師需要注重理論知識學(xué)習，對當前社會教育特點與焦點問題、新型理論等進行關(guān)注。通過理論學(xué)習認識到科學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)生品格文化培養(yǎng)的重要性，從而在英語實踐效果中積極探索文化品格培養(yǎng)策略。在英語課程實踐教學(xué)方面，教師需要對小學(xué)生文化知識進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，在吸收文化精髓基礎(chǔ)上傳承中華傳統(tǒng)文化。語言能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點組成部分，教師在學(xué)生品格文化培養(yǎng)過程中必須尊重文化傳統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生如何運用英語語言。在具體操作方面，英語教師需要靈活運用教材中的內(nèi)容，為小學(xué)生英語交流提供更多發(fā)展平臺。英語教師需要對小學(xué)生生活體驗予以高度關(guān)注，從學(xué)生實際生活中挖掘文化內(nèi)涵。例如在小學(xué)六年級學(xué)生英語教學(xué)方面，教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習生活現(xiàn)狀及教師信息卡開展閱讀競猜活動，在實踐活動中滲透文化品格，為學(xué)生理解文化內(nèi)涵提供幫助。

結(jié)語

綜上可知，文化品格培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點任務(wù)，對小學(xué)生英語語言運用能力及文化素養(yǎng)提升具有重要影響。在小學(xué)生文化品格培養(yǎng)過程中，英語教師必須不斷充實自己，增強文化品格培養(yǎng)意識。同時，英語教師在教學(xué)目標、培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置方面需要重視文化品格培養(yǎng)工作，通過教學(xué)場景合理設(shè)計營造良好教學(xué)氛圍，促進小學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展。

參考文獻

[1]陳蓮英.小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報.2016（11）.

[2]程碧靜.探討小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)策略[J].校園英語.2018（16）.