摘 要：數(shù)學知識的學習離不開實踐基礎，將生活經(jīng)驗與數(shù)學教學內(nèi)容結合起來，能夠在提升學生課堂參與度、幫助學生建立系統(tǒng)的數(shù)學體系的同時，深化學生的理解記憶，加強學生對數(shù)學知識的運用能力。為此，本文從實際出發(fā)，對小學階段生活情景法的教學意義及合理運用方式進行系統(tǒng)的分析。

關鍵詞：年齡特點；聯(lián)系實際；探知欲望

將生活情景法合理的引入到數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，能夠幫助學生理解教學重點，加深對數(shù)學知識點的理解與運用，是當前階段教師提升數(shù)學課堂教學效果，幫助學生夯實數(shù)學基礎的重要方式。為此，教師應合理的引用生活情境教學法，通過聯(lián)系實際設計貼近生活的場景，增強學生的代入感；增加教學實踐活動，提升學生的熟悉度等方式，提升學生的實踐能力、觀察能力、思維能力等綜合素質(zhì)，從而為學生的全面發(fā)展提供更多的可能。

一、 在小學階段使用生活情景法開展數(shù)學教學活動的意義

1. 對數(shù)學教學重點進行系統(tǒng)的分析

當前階段，部分教師對生活情景教學法的研究并不深入，知其然不知其所以然，因此無法將情景教學合理的引入課堂教學中。由于不了解情景教學的實質(zhì)，生搬硬套的直接引用這種教學模式，使得學生的課堂參與度不高，教學效果大打折扣。情景教學不同于傳統(tǒng)教學方法，教師采用的是潛移默化的引導方式，注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，能夠激發(fā)學生的思維潛力，加深對數(shù)學知識點的串連記憶。因此，教師在使用情景教學法時，應避免布置枯燥的學習任務，將舊知識簡單的遷移到新的學習內(nèi)容中。要合理的根據(jù)學生的階段性學習特點，因材施教，幫助學生將書本上的知識與實際生活場景聯(lián)系起來，對數(shù)學教學重點進行系統(tǒng)的分析，深化記憶。

2. 根據(jù)學生的年齡特點，運用情景教學法對知識進行梳理

小學階段的學生由于年齡較小，對數(shù)學知識的理解與學習處于起步階段，因此教師應根據(jù)其發(fā)展特征，合理的運用情景教學，幫助學生梳理數(shù)學知識點，夯實學生的數(shù)學學習基礎，為今后數(shù)學知識的進一步學習提供有效的幫助。數(shù)學學科的教學特點是注重規(guī)律的總結，因此具有一定的抽象性，而處于低年級的學生對抽象事物的理解能力不高，邏輯思維能力不強，教師應多引導學生將知識點與生活實際相聯(lián)系，通過構建生動的場景，將書本上抽象的文字敘述轉(zhuǎn)化為直觀的生活場景。如，一年級數(shù)學教材中的《分類》教學中，教師可以利用現(xiàn)有的物品（學生的文具、課本等）示范分類的步驟，然后讓學生自己動手分類，進行對比，幫助學生認識分類的過程及意義。

3. 聯(lián)系實際，深化學生對數(shù)學知識點的理解

數(shù)學與人們實際生活的聯(lián)系十分密切，加深數(shù)學理論的學習可以對實際生活進行指導，而數(shù)學知識點是生活經(jīng)驗、理念的升華。將二者相結合，可以在幫助學生提升數(shù)學理論應用水平的同時，豐富學生的實踐經(jīng)驗。低年級學生的知識來源途徑主要有學校與家庭兩個方面，其中，教師對學生的引導、教育作用非常重要，因此，教師應加強課堂內(nèi)容與實際生活情景的關聯(lián)性，通過構建相關的場景，引發(fā)學生的學習共鳴，可以減少學生對學習數(shù)學知識的抵觸，為學生的綜合性發(fā)展提供堅實的基礎。

4. 激發(fā)學生的探知欲望，創(chuàng)建和諧的課堂教學氛圍

將數(shù)學理論與實踐相結合的情景教學法，可以激發(fā)學生對知識的探索欲望，將好奇心轉(zhuǎn)化為學習的動力，從而創(chuàng)建出良好的課堂教學氛圍。德育教育作為教學工作的重點環(huán)節(jié)，是初級教育階段的教學任務之一，提升學生道德水平建設也是數(shù)學教育課程的主要教育目標?，F(xiàn)階段，部分教師認為“德育教育與數(shù)學課程并沒有關聯(lián)”，實際上這種想法對數(shù)學教學存在一定的錯誤認知。素質(zhì)教育的開展，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開各學科教師的共同努力，數(shù)學教師在開展教育工作時，結合學生的發(fā)展特點，設計健康、積極的生活場景，構建和諧氛圍，既可以提升課堂實踐效果，也可以在一定程度上加強學生的思想道德建設，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

二、 將生活情景教學法合理應用到數(shù)學教學的有效方法

1. 以常見的生活情景為主

由于小學階段的學生生活經(jīng)驗較少，接觸的數(shù)學實踐場景不多，因此，教師應結合數(shù)學知識點構建較為常見的生活情景，增強學生的熟悉感。如，在學習小數(shù)乘除法內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的生活實踐，設計場景“周末，媽媽領著小朋友去買菜，白菜一塊三一斤，土豆八毛錢一斤，媽媽買了三斤白菜，兩斤土豆，一共多少錢？”學生通過似曾相識的生活實踐場景，能夠深化對小數(shù)乘除法知識的理解與運用，將對書本的片面理解轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，加強帶入感。教師需要注意對場景的設計不能脫離生活基礎，否則極有可能使學生對教師描述的場景一頭霧水，甚至出現(xiàn)混淆。只有立足于實踐，認真分析學生日常可能經(jīng)歷過的場景，并將其與知識點合理的結合在一起，教師才能真正提升課堂教學效果，提升學生的課堂參與度。

2. 增加實踐教學實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力

隨著新課改“生活是數(shù)學的根源”理念的提出，教師在小學數(shù)學教學任務中，創(chuàng)造真實的生活情境引導學生開展實踐教學，促進學生實踐能力的提高。其次，教師還應引導學生對生活中常見的數(shù)學知識進行觀察與探究，從根源上提升學生解決各類數(shù)學問題的能力。例如：在進行“多邊形面積”教學過程中，教師可引導學生對生活中常見的多邊形進行觀察，并根據(jù)自身的實踐操作對多邊形形態(tài)進行還原，在此過程中，學生的學習興趣和動手能力都會有所提升。

3. 實現(xiàn)生活情境教學的科學運用

一部分小學數(shù)學教師不認為生活情境教學能夠有效地吸引學生的注意力，從而導致在實際的數(shù)學知識訓練過程中，由于教師的錯誤觀點，而缺少對生活情境的應用。這種觀念是較為片面的，生活情境教學法能夠提高學生對抽象知識的理解，并有效降低學生學習數(shù)學知識的難度；在課后訓練對生活情境的應用，能夠加深學生對數(shù)學知識的印象。因此，教師應注重生活情境教學法的全面性，將生活情境教學的利用范圍逐漸擴大。另外，在完成正常的數(shù)學課程教學任務時，可設計與生活情境相關的數(shù)學知識，在學生掌握知識的同時，體會到實際生活的樂趣。

參考文獻：

[1]陶金林.信息化背景下小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的實踐探究[J].生活教育，2017（2）.

[2]宋建國.素質(zhì)教育視角下小學數(shù)學教學的生活情境化[J].課程教育研究，2017（8）.

作者簡介：

安麗慧，河北省唐山市開平小學。endprint