摘 要：思維導圖是一種比較常見的用于思維以外的輔助工具，在我們的日常生活中可能會在自身不自覺的意識里將這個工具融入到我們生活的各個方面上。調(diào)節(jié)人們的思想狀態(tài)和一些不良的情緒干擾。如果將問題思維導圖運用于教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非常好的影響。從目前的狀況來看，將問題導圖應(yīng)用于教育還不是非常普遍，如果運用到英語的教學過程中會有非常好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中；英語；應(yīng)用

一、 前言

在高中英語的教學過程中，老師通過不同的方式對于學生的寫作能力，聽力練習，還有口語的發(fā)音等方面的技能進行不斷的強化，所以這幾項英語技能在對于學生的英語學習起著至關(guān)重要的作用。當前的教育環(huán)境下，將學生將英語寫作的教學質(zhì)量如何提高成為了當下比較重要的一個課題，思維導圖在20世紀60年代被一些科學家提出來，當時只是用應(yīng)用于商務(wù)計算，方案的策劃等領(lǐng)域，目前都在將思維導圖逐步的運用到英語的教學工作上。

二、 思維導圖及其在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

在科學界對于思維導圖的定義是一種記憶和思維以外的輔助工具，它經(jīng)過將圖像的具體內(nèi)容通過大腦的記憶和其他的物體進行比較，這樣在一定程度上將抽象的圖像和事物進行具體化處理，使人們對該事物能夠很好的認識。從20世紀60年代以來思維導圖開始被國外的一些學校運用到教育工作當中，我國對于這類技術(shù)的應(yīng)用相對較晚，90年代以后隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷提高，我國的教育工作者對于教育事業(yè)進行不斷的改革。因此思維導圖的技術(shù)也流入到我國，在初期的運用過程中并未受到很好的重視，所以應(yīng)用起來也不是很廣泛。由于受到我國傳統(tǒng)教學方式的沖擊和一些其他社會因素的影響，思維導圖在我國教育事業(yè)并沒有受到廣泛的關(guān)注，但是隨著新課題的不斷深入與發(fā)展，思維導圖在我國教育事業(yè)受到相關(guān)教育工作者的重視并且逐步得到廣泛運用。

對于思維導圖的應(yīng)用主要依賴于這項技術(shù)擁有許多獨特的優(yōu)點，比如對于事物進行清晰化分析，方便了抽象的處理。而且同時能夠?qū)⑤^為零散的知識進行用一種較為清晰的邏輯圖像表達出來，在通常的英語教學過程中對于孩子們的單詞考查能力需要居多，因此對于單詞的記憶過程中，學生會對于單詞進行反復記憶和抄寫，但是這些做法是不夠科學的而且效率也不高。因此在英語的學習過程中需要考慮多方面的因素，并且對于相關(guān)的學習內(nèi)容進行綜合性的分析后，才會了解這門課不僅考查學生對于詞匯的掌握情況和語法的運用狀況，還有語言等方面的基本知識，同時還對于學生的邏輯關(guān)系還有情感表達等方面進行了一定的考查，所以英語是綜合性的一類學科。

在英語的寫作過程中，思維導圖在英語寫作的過程中所表現(xiàn)的優(yōu)勢有以下幾點：第一點讓寫作變得更為簡單和方便，因為思維導圖作為一種思維以外的輔助工具在一些有條件的情況下，孩子可以通過電腦等電子設(shè)備在網(wǎng)上進行繪圖而且這項技術(shù)在課堂上操作起來也非常方便，另外也可以通過實物的紙筆來進行圖像的繪制，這在一定的情況下也有利于在考試過程中進行試卷的處理，不僅方便了教師在批改試卷過程中能夠有一個很清楚的思路還能保持卷面的整潔，同時也能提高學生對于英語寫作過程中文章思路的清晰和邏輯表達能力。第二點就是它能夠在一定程度上幫助孩子理清寫作思路，思維導圖所帶來的一些應(yīng)用關(guān)系不僅能夠幫助學生很快的掌握大量的單詞和相關(guān)的句式，還能讓所寫出的文章具有一定的邏輯性。

三、 對思維導圖在高中英語寫作教學過程中的應(yīng)用進行具體的分析和改進

1. 第一點教師加強自身素質(zhì)的提高

正如上文所說，思維導圖在我國英語教學過程中的應(yīng)用仍處于初步階段而且一些老師在對于運用這方面技術(shù)上也缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和技，所以如果想要正確的引導學生的掌握能力就應(yīng)該以身作則，自己了解這項技術(shù)的運行機理和應(yīng)用方式，從理論和實踐兩方面入手這樣才能在一定程度上對思維導圖有一個非常深刻的了解與認識，并且在自身的實踐過程中和日常的教學過程中進行運用，通過查找書籍相關(guān)的文獻，根據(jù)學生的實際學習能力來制定科學的方案和講解這類技術(shù)的應(yīng)用。這樣不僅能夠提高學生的學習能力和接受能力，而且也使教師自身的能力有所提高。

2. 加強對學生思維能力的訓練

從傳統(tǒng)的英語教學過程中來看老師在教學過程中對于學生的學習狀況往往只強調(diào)單詞的積累。尤其是在現(xiàn)今的英語教學過程中老師對學生的聽力訓練，語言表達能力并沒有進行嚴格的檢測和重視，相反老師只是對學生的寫作能力比較看重所以目前我國學生的英語學習狀況還處于啞巴英語的階段。

3. 增強教學的趣味性

在思維導圖的運行過程中，從某一方面來說也是對學生思維的一個質(zhì)的提高和整理如果學生能夠?qū)⒆约旱乃季S導圖進行有效的簡化，這樣在一定程度上能夠提高學生的寫作水平和寫作效率。所以，老師在運用思維導圖的教學過程中要先首先將學習的趣味性有所提高，這樣才能提高學生在學習過程中的自信心讓他們接受這個思維導圖的教學形式，從而減輕學生在學習中的負擔。在一般的情況下老師可以通過運用多媒體等現(xiàn)代電子設(shè)備將思維導圖進行一定的美化和改進，這樣以較為美感的形式展現(xiàn)給學生，這會讓學生感到新鮮同時也能激發(fā)學生的學習興趣提高學生在英語學習過程中的寫作水平。

四、 結(jié)束語

將思維導圖完全的融入到日常的英語寫作的教育工作中還是有很長的路要走，所以相關(guān)的教師一定要通過對學生在寫作上的問題，根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)試讓學生逐步的對思維導圖進行適應(yīng)。

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作者簡介：

陳冬梅，四川省瀘州市瀘縣第四中學。endprint