摘 要：語文教學的目的是提高學生的閱讀、理解、表達和應用能力。小學語文教學中，教師引導學生賞析課文、解讀文本、語言訓練等教學活動環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)學生的審美，并形成正確的人生觀與價值觀，感受母語背后的語言之美。文章結(jié)合筆者教學實例，探討語文教學課堂上如何感受語言之美。審美教育在開拓學生智力，構(gòu)建學生人格，促進學生身心全面發(fā)展上具有其他各種教育所無法替代的功能。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言之美；審美教學

法國大雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨梢娒罒o處不在。從語文教學上看，教師要帶領(lǐng)學生從識文斷字、理解語言文字這些著手，進而理解文章。小學語文教材中選取的詩詞、歌謠、寓言等，都是通過語言文字來表現(xiàn)生活，以情感人。課文中的優(yōu)美語言、人物形象、深邃意境等都是對學生進行審美教育的好教材。例如，人教版的《搭石》中有這樣的描述：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹谶@段文字中，通過簡單勾勒，把讀者帶入了一幅唯美的境界，既有走搭石的動作美，又有踩搭石時發(fā)出的音樂美，再與自然環(huán)境搭配，讓人仿佛看到了一幅和諧的圖畫，又傳達出純樸的民風民俗和美好的情感。

一、 作品依據(jù)語言傳達語言之美

作家創(chuàng)造藝術(shù)作品，實際上就是使無生命的表現(xiàn)出生命，無精神的表現(xiàn)出精神，把自己的精神與生命從語言文字中表達出來。當前語文教材，選用了諸多文質(zhì)兼美的課文，教師的教學自然需要引導學生賞析課文之美，理解語言傳達的語言之美，以培養(yǎng)學生的語言理解能力。以王之渙的《登鸛雀樓》為例：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！边@首詩描寫詩人登樓遠眺，看到山河蒼茫的壯闊景象引發(fā)的感慨。前兩句詩中的“依”與“入”二字使無生命的“日”、“山”、“河”及“?！遍_始表現(xiàn)出生命，而后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”充分表現(xiàn)出詩人對美好理想的追求與廣闊的胸襟。這樣引導分析之后，學生在潛移默化之中受到美的感染。再如王安石的一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！币粋€簡單的“綠”字，不僅賦予景色的顏色感、動感，同時還淋漓盡致地表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)美景的留戀，同樣給人以美的享受。

現(xiàn)實生活中，各種人物相互關(guān)聯(lián)，錯綜復雜，既有真、善、美，又有假、丑、惡。正如法國作家雨果所說：“丑就在美的身邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。”可以說，在社會紛繁復雜的大背景下，作家往往會塑造一些鮮明的人物角色，讓讀者能夠在紛繁復雜的社會環(huán)境中做到辨析真善美、假丑惡，達到樹立正確的審美價值觀，并對其生活產(chǎn)生一些影響。在小學語文教材中也能找到真善美（或假丑惡）化身的人物，諸如：為祖國和朝鮮人民英勇地用自己的胸膛堵住敵人槍口的《黃繼光》；駐守在邊疆的不畏風沙，毅然挺立的《白楊》；有一身游泳本領(lǐng)，聰明機智，敢與敵人作斗爭的《小雨來》……學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)了他們的美，就更能鞏固學生對美的認識，美的體會。

二、 教師教給語言審美賞析方法

由于語文教學時，教師教學的語文知識與能力不是孤立存在的，學生透過中國語言文字能了解中國古代文明，了解中國古代文明背后的歷史，了解中國古代文明背后的杰出人物……不自覺地培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情，頑強拼搏的意志等。在語文教學中，教師需要傳授必要的語言賞析方法，有了語言賞析方法才能更好地進行審美。審美教育在開拓學生智力，構(gòu)建學生人格，促進學生身心全面發(fā)展上具有其他各種教育所無法替代的功能。

俗話說，愛美之心人皆有之。審美教育的目的之一就是讓學生不但知道什么是美，而且要從心底產(chǎn)生熱愛美追求美的情感。當他們看到美好的事物時，應當能立即產(chǎn)生一種抑制不住的沖動，精神應當處于愉悅和興奮狀態(tài)。世界是無窮無盡的，自然美美不勝收。作家把大自然美用語言文字表現(xiàn)出來，因此仔細體會作者的語言，也能感受大自然的美。小學語文教材中有很多形容自然美的文章，如：秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林、變幻莫測的黃山云海等等，都能從作者的語言文字中感受到大自然的美。在教學中可利用其中的語言美進行審美教育，也同樣能使學生雖未親身到過，但通過作家的語言，自己的想象，有一種身臨其境的感覺，從中欣賞美，感受美。

小學語文教材中收入了大量童話，童話通過培養(yǎng)學生的同情心來促進學生對美的追求與熱愛。蘇霍姆林斯基曾說：“童話與美是分不開的，并有助于美感的培育，沒有美感，就不能想象有高尚的心靈和對他人不幸、悲傷和痛苦的真誠的同情心?！蓖捑腿缫还赏榈牧α浚x予一切生命和靈魂，它吸引著兒童進入神奇的世界，它使兒童與森林對話，與形形色色的小動物對話，它使孩子們覺得自己仿佛就是神話王國中的一員，感覺到那里發(fā)生的一切自己都親耳聽見，親眼目睹。有了童話，他們愛白雪公主的善良，覺得那美，并且努力追求自己也一樣的善良；他們愛烏龜?shù)膱猿植恍?，覺得那美，所以要求自己持之以恒；他們愛賣火柴的小女孩，因為她擁有奶奶的親情，所以他們更懂得珍惜身邊的親情。有了這樣的情感，他們就更希望接觸更多的文學作品，得到更多的美的事物，美的情感。

三、 小結(jié)

雖然小學語文教學有其自身的要求和目的，不可能通過系統(tǒng)的審美教育來提高學生的審美情趣，但是只要教師依據(jù)學生的心理特點及其實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，認真理解與發(fā)揮語文的獨特優(yōu)勢，將語文審美教育進行到底，使之成為孩子們的寶貴精神財富。在審美教育中，語言審美不僅要認識到這是一個不可或缺的任務，也要認識到語言審美對提高語文素養(yǎng)與語文能力的重要作用，帶給小學生一個有所感悟、思考、啟迪、樂趣的語文學習之海。

參考文獻：

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[3]李苗.讓美育之花盛開在語文教學中[J].語文教學與研究：大眾版，2013（4）.

作者簡介：

劉秀琴，福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學。endprint