摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展，使得普通初中學(xué)校展開了如火如荼的語文教學(xué)改革，這股改革之風(fēng)也刮到了聾啞初中學(xué)校的語文教學(xué)之中。語文是聾啞人與其他人交流的基本學(xué)科，維系著聾啞兒童正常的交際活動，如果不對聾啞學(xué)校的語文教學(xué)進(jìn)行改革，那么只會讓他們距離社會的要求越來越遠(yuǎn)，這對于聾啞學(xué)生的未來發(fā)展是十分不利的。閱讀能力是現(xiàn)代人才的基本能力，我們也必須要思考如何才能夠提高聾啞初中學(xué)校的學(xué)生的語文閱讀能力。本文便對聾啞初中學(xué)校的語文閱讀的有效性教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；閱讀教學(xué)；有效研究

大多數(shù)的教師都認(rèn)為聾啞學(xué)校的初中語文是很難順利展開的，因為他們無法與聾啞學(xué)生進(jìn)行及時、有效的溝通，他們不知道如何才能夠?qū)⑦@些漢字的發(fā)音、口型，語句的內(nèi)涵、情感，文本的結(jié)構(gòu)、主旨等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，聾啞學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的焦躁、不安等情緒也會更加嚴(yán)重。對此，教師應(yīng)該要以一種寬容、平和的態(tài)度來包容聾啞學(xué)生，引導(dǎo)他們將語文閱讀學(xué)習(xí)活動繼續(xù)下去。下面，筆者從利用手語與圖畫資源、加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的生活化教學(xué)、滲透積極心理學(xué)知識三個角度，來探討聾啞初中學(xué)校語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、 利用手語與圖畫資源

手語是與聾啞學(xué)生交流的基本手段，因為大多數(shù)的聾啞學(xué)生從小便開始學(xué)習(xí)手語與人交流，利用手語可以幫助教師傳播閱讀文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。因此，成為聾啞學(xué)校的語文教師的首要前提就是要學(xué)習(xí)手語，掌握基本的手語技能。但是，閱讀文本種類繁多，內(nèi)容豐富，即便是手語也并不一定能夠完全傳達(dá)閱讀文本中的內(nèi)涵與情感，再加上手語的表述方法與文字信息是不一樣的，單純利用手語也可能無法準(zhǔn)確表達(dá)閱讀任務(wù)。對此，教師除了要使用手語之外，還應(yīng)該合理利用圖文信息，讓聾啞學(xué)校的初中生可以在圖畫的幫助下了解文本內(nèi)容，提高聾啞學(xué)生的閱讀能力。

在《我的伯父魯迅先生》這一課的閱讀教學(xué)中，我在備課的時候，準(zhǔn)備將《我的伯父魯迅先生》這篇課文全篇改編成手語。一開始，我會根據(jù)手語書來查詢具體的手語表示方法，然后將手語書中沒有介紹的內(nèi)容圈畫出來，然后向其他教師以及手語專業(yè)教師請教，并邀請他們對我所設(shè)計的《我的伯父魯迅先生》的手語進(jìn)行檢測與糾正，保證我傳授給學(xué)生們的課本內(nèi)容是正確的。另外，在《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課上，我還在網(wǎng)上找到了魯迅先生的照片，并用手語向?qū)W生們表示，魯迅就是本課的閱讀主人公，向?qū)W生們介紹課本內(nèi)容。

二、 加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的生活化教學(xué)

聾啞學(xué)生對世界的認(rèn)知往往是通過眼睛來得到的，他們生活在一個安靜的、無聲的世界之中，只能通過眼睛看、用手觸摸等方式來感受，任何新奇的、學(xué)生們完全沒有接觸過的事物都會給他們造成理解障礙，尤其是一些文言文閱讀任務(wù)對于聾啞學(xué)生來說是極其困難的。因此，教師應(yīng)該要利用生活化教學(xué)來展開聾啞學(xué)校的初中語文閱讀，以便學(xué)生理解。展開生活化的語文閱讀還是為了讓聾啞學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文閱讀，提高學(xué)生的知識遷移能力，以語文閱讀教學(xué)來提高聾啞學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

在《太陽》一課中，主要是為了讓人們了解太陽與人類的關(guān)系，是一篇說明文，課本語言比較樸實、通俗易懂，閱讀難度不高。但是，本課的學(xué)習(xí)難點就在于要讓聾啞學(xué)生真切體會到太陽與人類之前的關(guān)系。因此，在本課教學(xué)中，我準(zhǔn)備以學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入閱讀教學(xué)。在《太陽》這篇課文中，從遠(yuǎn)、大、熱三個方面表述了太陽的特點，而聾啞學(xué)生對此深有體會，他們對太陽這個事物已經(jīng)十分熟悉。在這節(jié)課中，我鼓勵學(xué)生們講述自己所知道的與太陽有關(guān)系的神話、童話等故事。學(xué)生們講述了夸父逐日、太陽神阿波羅、《山海經(jīng)》中的太陽故事等。在學(xué)生們分享結(jié)束之后，我還為他們講了后羿射日的故事，并對學(xué)生說：“后羿為什么要射太陽呢？”學(xué)生們同樣給了我反饋：因為太陽太多，人類就要被熱死啦！我再問：“太陽距離我們到底有多遠(yuǎn)呢？為什么我們熱的時候常常會說‘熱死我了，下面我們通過閱讀《太陽》這篇課文來學(xué)習(xí)一下好嗎？”學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都被童話故事以及這個問題激發(fā)了出來，這是優(yōu)化閱讀效果的一個良好的開端。

三、 滲透積極心理學(xué)知識

聾啞學(xué)生由于口不能說、耳不能聽，有一部分聾啞學(xué)生由于自己身患疾病，感覺自己與其他人不一樣，所以內(nèi)心深處有著很嚴(yán)重的自卑情緒。再加上聾啞學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中要比普通初中生遇到的困難更多，挫敗感更加強(qiáng)烈，有許多學(xué)生在長期的挫折中逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心，這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)中要積極運(yùn)用心理學(xué)的知識，多鼓勵聾啞學(xué)生，幫助他們克服自卑、負(fù)面的消極心理，讓他們能夠正視自己的身體殘疾事實，使其被鼓舞，重新振奮精神，獲得學(xué)習(xí)的勇氣。

在語文閱讀教學(xué)中，我常常會用手拍拍學(xué)生的肩膀，為他們的進(jìn)步豎起大拇指，向他們流露出贊許的目光，讓他們受到鼓舞。不僅如此，在學(xué)生們閱讀受挫的時候，我也會擁抱他們，用手語表達(dá)老師對他們的信任。對于我們班十分自卑的學(xué)生，我會善于發(fā)掘他們的閃光點，及時表揚(yáng)他們，讓他們意識到自己并不比任何人差，同時還引入了霍金、海倫·凱勒等名人，以及雷慶瑤、羅安春等現(xiàn)代人的事跡來鼓勵學(xué)生，希望他們能夠從中學(xué)習(xí)到“身殘志不殘”的精神。

總而言之，聾啞學(xué)生從小便失去了聽、說能力，使其學(xué)會發(fā)音、聽話、看話等是初中語文閱讀的基本要求，我們必須要通過語文閱讀教學(xué)來保證聾啞學(xué)生能夠獲得基本的閱讀能力，使其獲得基本生存的能力。為了保證聾啞初中學(xué)校的語文閱讀的有效性教學(xué)，教師要利用手語與圖畫來幫助聾啞學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行必要的交流與溝通；教師要加強(qiáng)生活化的閱讀教學(xué)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入閱讀內(nèi)容；教師要滲透積極心理學(xué)的知識，保證聾啞學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗是積極的、正向的。

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作者簡介：

莫秀春，廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣特殊教育學(xué)校。endprint