摘 要：程序設(shè)計類課程在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式不利于該類課程教學(xué)質(zhì)量的提高。針對該問題，根據(jù)程序設(shè)計類課程理論兼技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，建立基于過程性評價的課程考核方式。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，該考核方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到以考促學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：過程性評價；考核方式；程序設(shè)計類課程

一、 引言

課程考核評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價方式以其局限性嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高，而科學(xué)有效的考核方式能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于過程性評價的考核方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力形成過程的全程監(jiān)督和評價，是改進(jìn)課程考核的重要措施。程序設(shè)計類課程注重理論學(xué)習(xí)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，是計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。對這類理論兼技能培養(yǎng)的課程，傳統(tǒng)的考核方式難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，只有采用靈活多樣的過程性考核方式，才能實(shí)時準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握的綜合知識及技能水平。在此背景下，以貴陽學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院為例在充分研究學(xué)習(xí)過程性考核、評價機(jī)制理論的基礎(chǔ)上，針對計算機(jī)程序設(shè)計類課程教學(xué)的需求，設(shè)計出符合本校實(shí)際情況的基于過程性的考核、評價機(jī)制。

二、 課程考核評價現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計類課程主要學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計語言，是集知識和技能于一體，基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作并重的課程。該類課程通常包括C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο驝++程序設(shè)計和面向?qū)ο驤ava程序設(shè)計等，它們是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通常在低年級開始學(xué)習(xí)這類課程，這些課程的良好基礎(chǔ)有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前從教學(xué)改革的角度對該類課程的必要性、教材選擇、授課內(nèi)容設(shè)置等層面進(jìn)行的研究與實(shí)踐比較多，而對于該類課程的考核方式研究并不充分。目前的考核評價方式受“應(yīng)試教育”的影響，輕過程性評價，重總結(jié)性評價。這已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“瓶頸”，不僅影響了教育質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，存在諸多弊端：

（1） 考核評價觀念陳舊。程序設(shè)計類課程的語法掌握相對簡單，但是程序設(shè)計思維的形成、對語言的靈活駕馭都需要學(xué)生在實(shí)踐中日積月累，因此程序設(shè)計類課程考核特別需要重視實(shí)踐以及思考過程。例如，程序設(shè)計類課程培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的程序調(diào)試技能，學(xué)生需要經(jīng)過一個刻苦、踏實(shí)的訓(xùn)練過程，才能做到應(yīng)對程序中的各種錯誤。目前我校包括程序設(shè)計類課程在內(nèi)的大量課程的考核主要是依賴期末和平時成績的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計算出最終成績（最終成績=平時成績30%+期末成績70%）。這是一種樸素的過程性考核，平時成績所占權(quán)值較低，獲得方式也僅限于平時作業(yè)或出勤情況等單一方式。學(xué)生也無法通過考試來改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。

（2） 考核方式單一。目前課程考核中普遍存在閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少；一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考核評價少的現(xiàn)象。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但考查代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3） 考核結(jié)果反饋滯后。雖然根據(jù)程序設(shè)計類課程的特點(diǎn)，期末安排技能操作、實(shí)踐能力考查，但由于班級人數(shù)眾多這種設(shè)計作業(yè)往往都是老師事后對作業(yè)進(jìn)行檢查評價，期末的考核結(jié)果也難以及時向?qū)W生反饋，加上平時幾乎沒有考核評價，缺少了考核結(jié)果分析、講評，教師就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程缺乏強(qiáng)有力的約束與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果難以提高。

三、 基于過程性評價的考核方案設(shè)計

程序設(shè)計類課程屬于理論實(shí)踐混合型課程。我們將課程考核過程中需要考核的因素一一枚舉，經(jīng)過分析研究主要考慮出勤情況、提問和討論、作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績、理論考試和上機(jī)實(shí)踐考試因素并將這些因素劃分為平時成績和考試兩部分。

（1） 平時成績。學(xué)生的平時成績主要包括出勤情況、提問和討論、作業(yè)成績和實(shí)驗(yàn)成績。出勤情況是指教師課前對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)缺勤頻繁的學(xué)生，及時與其溝通并進(jìn)行督促；提問和討論是指學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的思考討論，這樣有利于提高學(xué)生課堂注意力和聽課質(zhì)量、活躍課堂氣氛；作業(yè)主要是課后作業(yè)，包括習(xí)題、資料查閱、信息收集等；實(shí)驗(yàn)指的是按教學(xué)計劃內(nèi)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每次上機(jī)實(shí)踐教師應(yīng)給予指導(dǎo)。每個學(xué)生對于每個考核因素的表現(xiàn)情況都應(yīng)詳細(xì)記錄作為該項成績的評價依據(jù)，并及時梳理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)及學(xué)習(xí)情感，對于學(xué)習(xí)消極的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行干預(yù)、疏導(dǎo)。

（2） 考試。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容按知識單元進(jìn)行劃分，列出每個單元應(yīng)達(dá)到的評估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考核內(nèi)容及評價細(xì)則。程序設(shè)計類課程的過程性考試針對教師劃分的知識單元進(jìn)行考核，通常分為3至4次為宜，每次考試成績在整個學(xué)習(xí)成績中所占的比重按照時間順序越來越大。每次單元考試根據(jù)本單元知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)可采用開卷或閉卷，力求考核方式靈活多樣。每次考試都會被批閱，教師在批閱出每次考試分?jǐn)?shù)的同時，會針對考試中的錯誤給出正確的參考描述。為了給學(xué)有余力的同學(xué)充分發(fā)揮特長的機(jī)會，課程考核中相應(yīng)設(shè)置了擴(kuò)展部分，引導(dǎo)學(xué)生在程序設(shè)計中發(fā)揮自己的特長使程序個性化的特點(diǎn)更突出。此外，為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己預(yù)復(fù)習(xí)、查詢資料、看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可布置文檔查閱作業(yè)（如：看課本，看參考書，查詢網(wǎng)絡(luò)資料等），在上課時通過抽查回答問題，也時常通過QQ或微信等方式進(jìn)行交流，了解學(xué)生看書的情況。

四、 過程性考核實(shí)踐中存在的問題

通過將過程性考核評價方式應(yīng)用于程序設(shè)計類課程考核中并不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有明顯改善。學(xué)習(xí)過程的可控與時時監(jiān)督促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動并持久而穩(wěn)定，真正體現(xiàn)了過程性考核評價“以考促學(xué)”的價值。過程性考核雖然取得了一些良好效果，但也遇到了一些問題。

（1） 考核指標(biāo)確立難度大。如上所述，給出了一些代表性考核的因素，但課程的具體考核因素可能因?yàn)檎n程本身的特殊性、教師施教方法以及學(xué)生群體的不同而有所不同，因此確立既有共性又有個性的具體指標(biāo)難度較大。

（2） 教師工作量增大。由于過程性考核使得考核的次數(shù)與頻度增加，且學(xué)生數(shù)量較大，大大增加教師的工作量和工作難度。教師在教學(xué)過程中需要花相當(dāng)大的精力去研究、設(shè)計如何進(jìn)行課堂提問、討論和互動，組織實(shí)踐操作以及科學(xué)規(guī)范命題等，這需要教師保持長期的工作積極性。

（3） 信息化手段需改進(jìn)。課程的過程性考核改革并不僅僅涉及授課教師和同學(xué)，還需要借助信息化手段協(xié)助管理，從而提高工作效率。為了有效、規(guī)范、便捷地管理學(xué)生成績，學(xué)校使用了教務(wù)成績管理信息系統(tǒng)，但是大多數(shù)教務(wù)成績管理系統(tǒng)在設(shè)計之初，并未在流程上考慮過程性考核需要錄入很多項成績的情況。如何改進(jìn)教務(wù)成績管理信息系統(tǒng)使其便于不同課程的過程性考核有利展開是一個有待解決的問題。

五、 結(jié)束語

通過對程序設(shè)計類課程過程性考核進(jìn)行探索和實(shí)踐，與終結(jié)性考核為中心的傳統(tǒng)考試模式相比，基于過程性考核的課程評價方式對強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生動手實(shí)踐編程能力效果是明顯的并取得了較好的教學(xué)效果。但不同類型課程的過程性考核內(nèi)容與形式應(yīng)根據(jù)該課程的具體特點(diǎn)來設(shè)置，不應(yīng)一概而論。而如何在過程性考核過程中為特別優(yōu)秀或者具有特長的學(xué)生設(shè)置規(guī)則與方案體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，是一個值得繼續(xù)深入研究的課題。

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作者簡介：

劉敏，貴州省貴陽市貴陽學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院。endprint