謝麗紅

摘 要：小學階段的語文教學過程中，正是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神及能力的關鍵時期。當學生掌握了質(zhì)疑的技巧時，就好像拿到了一把打開知識寶庫的鑰匙，學習會開始變得尤為主動，不再是以往被動接受知識的“容器”，而是為了掌握知識而進行主動探索的“探索者”，這將會是讓學生受用終生的自學能力。能真正為老師的“教是為了不教”這一教學境界的實現(xiàn)提供了捷徑，有益于教與學朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進。本文筆者對小學語文教學中引導學生學會質(zhì)疑進行了思考與分析，期望能對教與學的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：小學語文；學會質(zhì)疑；思考

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！彼蕴釂柦虒W的重要性不言而喻。在現(xiàn)代化的小學語文教學過程中，老師們往往都在探尋讓學生從“學會”向“會學”轉變的方式，那么想要達到此目的，就必須要明確一點，即要先引導學生學會質(zhì)疑，這是最為基礎的前提條件和最關鍵的因素。以下是筆者具體性的分析：

一、構建良好的語文課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生無拘無束學習及思維的重要前提，當然也是學生勇敢質(zhì)疑的重要前提。因此，實際的小學語文課堂教學過程中，老師要積極放下自己的尊師架子，多設計師生平等對話的環(huán)節(jié)。同時實際教學過程中，還要尊重、信任、平等、友好的對待每個學生，構建新型的師生關系，多與學生接觸，全面的了解每個學生，使學生對待語文學習及語文老師不再產(chǎn)生緊張及焦慮感。要給予學生自由發(fā)問的時間，即使他們提出的問題可能很可笑、很不切合實際，但也不要立馬給予否定，而是要善于引導學生從另外的角度去思考，相信在這樣寬容、幫助的引導下，學生的主動提出問題能力必然會得到有效提升。當然對于學生們提出的獨特、具有創(chuàng)新意識的質(zhì)疑，老師必須要給予高度的肯定與鼓勵，對于平時不愛說話和不愛提問的學生，即使他們提出怎樣的問題都要馬上肯定，給予學生感受質(zhì)疑的價值機會，萌生質(zhì)疑意識。

二、教給學生合理質(zhì)疑的方式

目前小學生質(zhì)疑能力較差的一個重要原因是沒有養(yǎng)成良好的習慣，沒有掌握質(zhì)疑的技巧，此種情況下，學生很難發(fā)現(xiàn)問題，自然很難進行質(zhì)疑。這就需要老師加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，要讓學生充分理解語文基礎知識、課文，在此基礎上學生才能合理發(fā)現(xiàn)問題。當然當學生質(zhì)疑興趣被激發(fā)時，也不一定會質(zhì)疑到重點上，也不一定會使質(zhì)疑具有成效。因此，這就需要老師對學生的學會質(zhì)疑進行引導。

（一）引導學生從重點處進行質(zhì)疑

每篇課文都有核心情感，這是學生理解課文的關鍵。如果從重點處進行質(zhì)疑，便可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比如在學習《釣魚的啟示》課文時，本節(jié)課的重點在于突出遵守社會規(guī)律的重要性，學生可以針對此重點進行合理質(zhì)疑？此篇課文的主人公是誰？他對釣魚有怎樣的態(tài)度呢？采取的是怎樣的描寫手法？意義是什么呢？通過學生的自主質(zhì)疑，然后在不斷讀課文的過程中解決上述幾個問題，學生便能順利突破學習重難點。當然也可以從課文的難句處進行指引，如父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去。”這樣的質(zhì)疑不僅能加深學生對課文的理解程度，還能體驗到句子運用的價值，很好的為學生今后寫作能力的提升奠定扎實基礎。

（二）引導學生從題目處進行質(zhì)疑

我們都知道，每篇課文的題目都是對文章的集中概括，題目能大概了解文章的精髓所在。但是令人遺憾的是小學生在閱讀課文時很少去關注課文的題目，也可以說他們基本忽視題目。這樣再仔細的閱讀不和課文題目結合起來也會產(chǎn)生理解誤區(qū)。因此，在小學語文教學過程中，必要要引導學生養(yǎng)成看題目進行質(zhì)疑的良好習慣。而對于不同類型的課文題材而言，提問的方式也是完全不同的。就以小學教材中《地震中的父與子》記敘文教學為例子，教學中要引導學生從題目著手，提出問題：地震中父與子名字分別是什么？父與子在地震中發(fā)生了什么事情呢？以此遞進式的疑問激發(fā)學生的探究欲望，使他們在閱讀文章的同時探尋問題的答案。通過長期的引導，學生必然會逐漸養(yǎng)成從標題處進行質(zhì)疑的習慣。

（三）引導學生從矛盾處進行質(zhì)疑

在對文學作品進行學習的過程中，常會存在一些令人不可思議的表達方式，但這些表達中往往體現(xiàn)著作者獨特的情感，所以老師在引導學生學會質(zhì)疑的過程中，也需要從矛盾出進行質(zhì)疑，相信只要運用合理必然會發(fā)揮出更好的成效。

（四）引導學生從高潮處進行質(zhì)疑

每篇課文都有高潮部分，這是作者表達觀點及情感最為強烈的部分，如果老師能引導學生從此處進行質(zhì)疑，相信收獲到的學習效果必然是良好的。比如在學習《我不能失信》課文時，宋慶齡不去伯伯家，而是要去教小珍疊花籃，可以就此處進行質(zhì)疑：慶齡不去伯伯家，媽媽的反映是怎樣的？態(tài)度又發(fā)生怎樣的變化呢？體現(xiàn)了什么？等等。

三、總結

總而言之，小學語文教學中引導學生學會質(zhì)疑的方式有很多種，但老師需要明確一點，引導學生質(zhì)疑這一高效學習行為并不是隨意進行的，需要根據(jù)學生的質(zhì)疑意識及精神實情，從他們感興趣的角度來引導學生質(zhì)疑，讓他們感受自主質(zhì)疑、分析問題及解決問題帶來的樂趣，從而在自我驅動下逐漸提升自身的質(zhì)疑能力。

參考文獻：

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