李欣

【摘 要】隨著我國(guó)新課改的不斷開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，要求教師在教學(xué)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；有效創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0283-02

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)理念守舊、落后，教學(xué)方法枯燥、單一，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，并且一直占據(jù)著課堂的主體地位，師生之間缺乏互動(dòng)交流，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，能有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境模式教學(xué)的意義

1.拉進(jìn)了師生之間的距離。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼感，不敢對(duì)教師表達(dá)自己的想法，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)學(xué)生能暢所欲言的表達(dá)自己內(nèi)心的想法和見(jiàn)解，拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流，增進(jìn)了師生之間的感情，使教師對(duì)學(xué)生有更全面的了解，進(jìn)而更好的進(jìn)行因材施教[1]。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題情境模式教學(xué)，有效的符合了新課改的要求，充分的尊重了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，能使學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、問(wèn)題情境模式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

小學(xué)生由于初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，因此具有非常強(qiáng)烈的好奇心理，而教師通過(guò)繪聲繪色的講述故事，進(jìn)而讓小學(xué)生走進(jìn)故事?tīng)I(yíng)造的氛圍中，可以更加吸引小朋友的注意力。教師為了培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)腦分析問(wèn)題的能力，需要把講述的故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而讓小朋友對(duì)故事內(nèi)容感興趣的同時(shí)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。例如：學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時(shí)候，教師可以講述這樣一個(gè)故事“有一天，山羊爺爺去看他的孫子，路上買了很多鮮嫩的小草，可是路途太遠(yuǎn)，這些草都被爺爺自己吃了，他的小孫子什么都沒(méi)吃到?！毙W(xué)生聽(tīng)到以后，經(jīng)過(guò)思考，明白了“0”的概念。

2.情境聯(lián)系生活，鍛煉知識(shí)技能。

小學(xué)生缺乏自控能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要教師的監(jiān)督才能夠順利完成學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)于感興趣的事物卻有著非常強(qiáng)的探究意識(shí)，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中是必要的，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就能夠很好地做到這一點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[3]。并且，注重問(wèn)題情境與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系能夠更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的生活認(rèn)知。比如在進(jìn)行加減法的運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)自己的文具盒，數(shù)一數(shù)里面有多少只筆，同桌之間互相數(shù)一數(shù)有多少支筆，在互相討論中，可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通和交流能力，緊接著教師再問(wèn)，同桌之間加起來(lái)有多少支筆，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)開(kāi)始數(shù)，那么自然而然地進(jìn)入到的加法的學(xué)習(xí)中，而教師詢問(wèn)數(shù)量多一點(diǎn)的那個(gè)人比數(shù)量少一點(diǎn)的那個(gè)人少幾支筆，這樣就自然地進(jìn)入到了減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這樣與自己生活聯(lián)系密切的情境中能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的探究，并且也會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生也能夠在這樣的生活情境中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

3.利用游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

小學(xué)生的自我約束能力較差，且生性活潑好動(dòng)，因此，游戲能夠更加吸引小學(xué)生的注意力。教師合理地采取游戲的教學(xué)方法，將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)當(dāng)中，可以保證小學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)，也可以利用游戲啟發(fā)小學(xué)生的思維，確保小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師將學(xué)生按照人數(shù)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組之間反復(fù)練習(xí)三以上的乘法口訣，小組中有一人提問(wèn)，隨即說(shuō)出數(shù)字組合，其他成員搶答，教師可以將事先準(zhǔn)備好的糖果分給各小組組長(zhǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同一小組中搶答題目正確且最多的學(xué)生可以獲得一個(gè)糖果。這種方法既能讓學(xué)生集中思考、認(rèn)真回答，又能讓學(xué)生的思維變得更加敏捷。學(xué)生在游戲的過(guò)程中，掌握了如何進(jìn)行提問(wèn)可以讓問(wèn)題難度增加的方法，懂得了如何思考可以快速解決問(wèn)題的思維方式，在一問(wèn)一答中掌握了對(duì)問(wèn)題的思考和分析能力，讓思維變得更為活躍，解決問(wèn)題的速度也有所提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還能夠活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]魏秋實(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：171-172.

[2]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（06）：53+61.

[3]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（05）：90-91.

[4]張濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：284-285.