楊月惠
【摘 要】在小學(xué)語文課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是教師的責(zé)任和義務(wù),學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。立足與小學(xué)語文課堂實際情況,提出相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與意識的可行性意見,從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。為此我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的意識,引導(dǎo)學(xué)生更好地與教師進(jìn)行互動,從而更好的提高學(xué)生的語文成績。文章主要針對小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識進(jìn)行論述,同時提出一些具體的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生參與意識;培養(yǎng)方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2018)33-0210-01
引言
培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識是認(rèn)真貫徹和落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵條件,是培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要場所,在培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識過程中,一定要將理論知識與小學(xué)生實際能力相結(jié)合,教師要為小學(xué)生在日常的語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造公平實踐的舞臺,讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自己,這樣可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生參與意識。
一、優(yōu)化教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生審美能力
新課程改革以實現(xiàn)“素質(zhì)”教育為目標(biāo),教學(xué)方向重視每一位學(xué)生的發(fā)展。實施素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識,確保每一位學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,教師切勿將學(xué)生進(jìn)行“兩極分化”,而應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,教師要優(yōu)化教學(xué)方法,調(diào)動成績不太好的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,深化成績優(yōu)秀學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)。教師課前設(shè)計的教學(xué)方法要確保整節(jié)課程實現(xiàn)全員參與和全程參與,這樣才能做到教學(xué)方法與參與式學(xué)習(xí)相互促進(jìn)[1]。教師也要以學(xué)生的審美能力為出發(fā)點,有效利用文章教材增強(qiáng)學(xué)生審美能力,以促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的提高。例如,學(xué)習(xí)古詩“湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨”時,教師要與學(xué)生都以詩人的角色,想象此情此景的意境,教師再讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受到的情景。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生探究意識
愛因斯坦曾說,“提出一個問題比解決一個問題更重要的。”,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,積極探究。一是要善疑,提倡理智的、審慎的懷疑。二是要敢疑,不迷信權(quán)威。柏拉圖曾說:“吾愛吾師,吾更愛真理?!崩纾盒W(xué)語文第十冊《景陽岡》一課,教師可以扮演記者,讓學(xué)生扮演不同的角色來回答問題。武松打死老虎以后,附近的獵人們會怎么說?陽谷縣知縣會怎么評價?酒店的店家會怎么說?學(xué)生帶著這一疑問朗讀后就能明白文章的內(nèi)容和中心[2]。為了保證學(xué)生有充足的質(zhì)疑時間和機(jī)會,每學(xué)一篇課文布置學(xué)生預(yù)習(xí)時都要求他們提出一兩個問題,然后在學(xué)習(xí)課文之前安排一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生提問。學(xué)前質(zhì)疑,最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的詞、句、段,以便教師給予有的放矢的指導(dǎo),使教學(xué)更具有針對性,從而收到舉一反三的效果。教師在講解課文時,可針對教材特點及教學(xué)需要,隨時讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一旦學(xué)生能在課堂教學(xué)中隨時提出問題,或提出“標(biāo)新立異”的見解,那么學(xué)生的質(zhì)疑能力也就大大提高了。為了檢查教學(xué)效果,也可以在學(xué)習(xí)新課后安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。學(xué)生質(zhì)疑了,如果提出的問題是課堂上教師講過的,就可以把解疑的權(quán)力讓給學(xué)生,只有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
三、創(chuàng)設(shè)情境,在活動中參與
小學(xué)階段的學(xué)生雖然在這之前已經(jīng)接受了較長一段時間的啟蒙教育,但是對于剛步入義務(wù)教育階段的他們來說,要想全面理解語文教材中的內(nèi)容和情感是非常不容易的。在這基礎(chǔ)上,要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使之能夠真正地參與到語文學(xué)習(xí)中,便需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實、有趣的情境,給學(xué)生帶來更加直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗,使得他們能夠借助情境快速地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。例如,在學(xué)習(xí)《陽光》這篇課文時,雖然陽光是學(xué)生們每天都會見到的,但正是因為它的普遍性所以才會難以引起人們的注意,在這基礎(chǔ)上,教師便可以讓學(xué)生拉開窗簾感受窗外的陽光,或者是在休息時間引導(dǎo)學(xué)生到操場上去捕捉陽光等,這樣學(xué)生便能在直觀的感受中體會陽光給人們帶來的感覺,以此幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容和情感。除此之外,這樣靈動的教學(xué)模式也在很大程度上降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性,并能不斷提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性,以此為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識打下良好的基礎(chǔ)。
四、列舉生活情境,使學(xué)生感同身受
在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中,教師必須要注重學(xué)生的情感教學(xué),借助列舉生活情境的方式來使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的學(xué)習(xí)體驗。例如,在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇文章時,因為這是篇故事性較強(qiáng)的文章,內(nèi)容相對來說比較容易理解,但是其中蘊含的情感確實非常深。在這基礎(chǔ)上,教師便可以給學(xué)生列舉生活中自己喝水時的情境,即在酷熱的夏天,學(xué)生在體育課上做了一節(jié)課的運動,此時非常的疲憊和口渴,回到教室之后發(fā)現(xiàn)書包里有昨天買的一瓶“脈動”還沒喝,這個時候自身的心情會有什么變化呢?學(xué)生會覺得非常開心,就像在沙漠中看到了希望[4]。然而,當(dāng)學(xué)生擰瓶蓋的時候卻發(fā)現(xiàn)擰不開,這個時候?qū)W生又會覺得很郁悶、煩躁。為了能夠快點喝到水,學(xué)生會請教師或者身邊的同學(xué)幫忙,瓶蓋打開之后學(xué)生喝到水時又是什么心情?是愉快、滿足。這樣引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感同身受的教學(xué)方式不但可以使學(xué)生真正地參與到語文學(xué)習(xí)中。
結(jié)束語
小學(xué)語文課堂教學(xué)既要講求技巧性也要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,這樣才能發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的功能實現(xiàn)通過課堂教學(xué)中對學(xué)生興趣、熱情、質(zhì)疑等方面的發(fā)展和培養(yǎng),進(jìn)而激發(fā)小學(xué)思考能力、參與意識和創(chuàng)新思想。今后進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的變革應(yīng)該繼續(xù)將學(xué)生參與能力、參與意識列為中心和要點。因此,教師應(yīng)該運用多元化的培養(yǎng)模式增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡慧瓊.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)[J].考試周刊,2016,21(81):125-126.
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[3]王靜.淺析如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育,2017,(28):432-433.
[4]孫亞杰.談如何看待小學(xué)語文課堂的當(dāng)堂檢測[J].中國校外教育,2017,17(29):256-257.