李秀梅

摘 要：學生英語學習能力與語言能力同文化品格和思維品質(zhì)一樣，是一個逐漸發(fā)展和提高的過程。英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習能力至關重要。

關鍵詞：學習興趣；問題導向；思維導圖

我們目前的英語教學課堂中以教師為中心的教學模式還是根深蒂固的，學生的自主學習時間所剩無幾。在高考、中考的指揮棒下，學校為了保證升學率，教師只管一味地向?qū)W生灌輸考點、知識點，忽略乃至無視學生學習能力的培養(yǎng)，而且在這種課堂中學生極易出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，相當一部分學生英語課堂中處于游離的狀態(tài)。沉悶的課堂氣氛中學生的參與度低，教師缺乏創(chuàng)意和帶入性，學生缺乏學習興趣，被動接受知識。這種傳統(tǒng)的灌輸課堂使學生缺乏自我思考和反思，而大多教師在思考著如何進行有效的教學?；诖?，如何真正提高學生的學習能力以促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？下面就提高學生學習能力談幾點措施。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的英語學習興趣的方法有很多，但主要是激發(fā)興趣和維持興趣兩大方面。教師可以利用自身的人格魅力、英語的社會意義、教學活動的趣味性、英語語言的美感等各種各樣的手段、方法、資源和途徑，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、教師應該注重教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升

具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠創(chuàng)設出精彩的課堂，能順利將學生吸引進英語課堂。教師作為一種特殊的社會職業(yè)，有其固有的職業(yè)能力、文化素養(yǎng)標準及要求，教師的專業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)的規(guī)范、守則和法律要求。專業(yè)化水平的逐漸提高，要通過不斷學習、鉆研理論知識并結合實際經(jīng)驗，才能逐步走向成熟。

教師素養(yǎng)的提升，專業(yè)素養(yǎng)的提高是世界教育的一個永恒主題，隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，以高素質(zhì)和人格魅力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生有效參與教學活動，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

三、全面發(fā)揮多媒體教學的效果優(yōu)勢和效率優(yōu)勢

充分發(fā)揮英語課程上多媒體演示的情境教學作用。首先，應用多媒體教學方法，可以創(chuàng)設出良好的語言學習情境上。如在學習八年級下冊的“Unit7 Topic2 SectionA The Food Festival” 那一部分內(nèi)容時，可以利用動畫效果演示炒飯的過程，同時幻燈片顯示關鍵詞First... Next... Then... After that... Finally...根據(jù)情景學生自己試著敘述how to make fried rice。學習西餐餐桌禮儀時播放一個短視頻讓學生很直觀地了解異國的就餐文化。豐富多彩的多媒體課件可以產(chǎn)生置身于真實語言情景的效果，而這點在傳統(tǒng)教學中是很難做到的。其次，應用好多媒體教學，可以擴大課堂教學容量，進而提高課堂效率。運用多媒體進行練習時，可以增加訓練密度，提高教學效果。比如在學習“there be”句型和介詞短語時，通過多媒體圖片可以使學生在短時間內(nèi)得到大量的練習，而且圖片上直觀的方位能提高記憶的樂趣。在教學語法時利用幻燈片上備好的練習也可以加大習題量，幫助學生對知識進行更好的鞏固。

四、科學設置問題鏈，訓練學生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。

五、高效的小組合作有利于提高自主學習能力

合作、共享已經(jīng)成為一個時代的主旋律?，F(xiàn)代化的學校里，我們強調(diào)學生的自主學習，不是鼓勵學生孤立單干，而是把合作學習融合在自主學習之中。作為學習主體，學生在自己的個性化學習中，需要有與他人合作、共享的意識。

在小組合作學習中，小組合作任務如果設置合理，能夠極大激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生積極性，提高小組學習效率。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

六、通過思維導圖，點亮思維之星

英語學習雜亂、繁瑣，特別是一些單詞的記憶和語法的應用，這是學生在英語學習方面積極性較低的原因之一。其實，英語學習是“有跡可循”的，而這種規(guī)律的形成來自思維能力，能夠通過發(fā)現(xiàn)、總結區(qū)別與共同點來產(chǎn)生聯(lián)系，形成記憶紐帶，方便學習。啟發(fā)學生的思維能力，可以采用思維導圖的形式，從簡單的單詞，逐漸豐富拓展到句子，再擴展為段落。合理地利用思維導圖，能夠提升學生的思維能力，將英語學習條理化、清晰化。

學習能力的培養(yǎng)是英語素養(yǎng)的一個重要目標，但學習能力的培養(yǎng)也是一個日積月累的長期過程，我們的教學目的，最終是讓學生學會自主學習，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，使他們成為學習的主人，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

劉忠保.中學英語自主學習教學模式研究[M].北京：科學出版社，2007：6.

編輯 馮志強