【摘要】思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)和圖形的輔助學(xué)習(xí)的思維工具，能夠以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)架構(gòu)，呈現(xiàn)思考的過(guò)程和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。高中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)龐雜，單詞量大，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有效記憶和運(yùn)用。因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。本文從利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練和復(fù)習(xí)教學(xué)三方面出發(fā)，分析和探究高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；課堂應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉東瑋，安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)二中。

英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)人文具有至關(guān)重要的作用，但是高中英語(yǔ)的詞匯量大、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生很難充分地理解、記憶和掌握這些復(fù)雜抽象的知識(shí)。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，鍛煉和發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通。因此如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，成為擺在當(dāng)前廣大高中英語(yǔ)教師面前的一道重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建具有決定性作用。高中英語(yǔ)的詞匯量大，學(xué)生需要理解、記憶和掌握的單詞與短語(yǔ)等詞匯增多，但是傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)一般采用死記硬背的方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)無(wú)效，反而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖這種直觀的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效突出詞匯的重點(diǎn)和核心，銜接與之相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在比較和聯(lián)想中記憶英語(yǔ)詞匯，從而建立起相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬和層級(jí)關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的積累，打好高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教授《English around the world》這一單元時(shí)，該單元主要是講述直接、間接引語(yǔ)的使用，為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，筆者利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了概念教學(xué)，所制作的思維導(dǎo)圖如下所示：

這樣，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，構(gòu)建了知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶思路更為清晰，加快了學(xué)生的理解速度，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂常態(tài)是“灌輸式”教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與強(qiáng)化往往通過(guò)不斷地做題來(lái)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，思維不斷僵化。因此高中英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生以某一英語(yǔ)單詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞、詞匯等知識(shí)的自由聯(lián)想、遷移和創(chuàng)造，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中不斷產(chǎn)生新想法、新觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)多角度、多方位的思考，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升。

三、利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

一般情況下，學(xué)生的記憶都是具有一定的階段性，因此高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行“溫故而知新”非常必要。高中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生就某一模塊或者章節(jié)的整體內(nèi)容，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中清楚的明白知識(shí)之間的相互聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納。同時(shí)也能讓學(xué)生在繪制過(guò)程中明確自身掌握知識(shí)不牢固的地方，完成自己學(xué)習(xí)情況的檢查，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使得復(fù)習(xí)的效率和效果大大提升。另一方面，英語(yǔ)教師也可以通過(guò)讓學(xué)生填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的空缺部分這種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的基本情況，了解學(xué)生知識(shí)掌握薄弱之處，從而能夠制定針對(duì)性、科學(xué)性的有效復(fù)習(xí)策略。

例如，在復(fù)習(xí)階段，為了幫助學(xué)生完善知識(shí)的理解，有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，筆者利用利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)了復(fù)習(xí)教學(xué)。以高中英語(yǔ)必修五為例，首先筆者為學(xué)生們將各單元所要掌握的重點(diǎn)全部整理出來(lái)，如Unit1以過(guò)去分詞作定語(yǔ)表語(yǔ)為重點(diǎn)，Unit2以過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)為重點(diǎn)，Unit3以過(guò)去分詞狀語(yǔ)定語(yǔ)為重點(diǎn)，Unit4倒裝等。然后讓學(xué)生們根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)全面高效的復(fù)習(xí)。有些思維導(dǎo)圖繪制不完整的或者是繪制錯(cuò)誤的同學(xué)，筆者便會(huì)根據(jù)了解他們知識(shí)掌握不牢固的地方，然后進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)再次鞏固。這樣，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)了學(xué)生記憶，有效完善了學(xué)生知識(shí)的掌握，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的輔助性工具，將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。因此，廣大高中英語(yǔ)教師要充分重視思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，真正改革課堂教學(xué)，使高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率取得質(zhì)的飛躍。也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不斷提高，英語(yǔ)思維能力得到優(yōu)化。

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